老师您好，请问单词整合课应该怎么上？思考了三年级下册U3 At the zoo单词整合。思绪有些混乱，希望能得老师的一点指点。作为一名山区的新入职教师，学校没有师资团队，但是接到这个教研任务。所以想到了您。嘻嘻~~
如果没有限定概念，我们可以认为有三种“单词整合教学”的方式。一是“单元中词汇部分的整体化教学”；二是“词汇教学和其他单元板块的融合教学”；三是“词汇的综合复习”。凌哥在此仅讨论前两种情况。
一、词汇的整体化教学，通常指的是在整体化的情境中，呈现各个单词。
比如教学动物的时候，可以先呈现一只有名字的动物（Biff），让学生说出动物的五官和身体部位。然后呈现另一只动物（Tim），它的五官和身体部位和Biff显著不同，就可以使用到Biff has a small nose, but Tim has a big nose.这样，形容词词汇就在情境中自然呈现了，而且其意义通过最小对比（minimum comparison）体现得更加到位。
二、词汇和其他内容的整合教学的前提是“可整合性”。
分析该单元A部分，可以看到P25的Let’s learn部分的目标词汇是thin、fat、short、tall。除了1个单词（thin）外，在P24的Let’s talk全都出现了。
![小学英语词汇整合课应该怎么上？]()
分析该单元B部分，可以看到P28的Let’s learn目标词汇是small、big、short、long、tail。在P27中，出现了long、short、small、big、tail。看到没有有有有有，Let’s talk中，这5个单词居然全部出现了！！
像这样的教学材料，在教学过程中自然而然地实现了“整合教学”啊！所以，对于这样的材料，我们只需要思考：如何提高“对话和词汇整合教学”的效率。
凌哥就“词汇和对话的融合教学”提一些建议供您参考：
正如教材图中所示，a long nose和a short tail，small eyes和big ears，并非最小对比。比如，“圆眼睛”和“方耳朵”，可不可以？“黑眼睛”和“白耳朵”，可不可以？所以，在课堂中呈现对话的时候，不能“以本为本”地整堂课只呈现教材上的对话，而是要利用更多的资源让词汇含义更明确，让对话更具实用性或多样性。比如可以呈现大象妈妈和小象宝宝，进行更多的对话。
动物园里面的动物种类繁多千姿百态，因此可以运用词汇的情境实在是太容易创设了。
比如，除了上面大象和小象，还可以使用猴子和猩猩，雄狮和雌狮，北极熊和考拉。借助学生“游览动物园”的场景，逐步推进，实现从呈现到应用。
在三年级下册，根据教材要求，还不需要让学生完整书写单词。但是，我们还是需要借助直拼法等手段让学生逐步掌握单词的音形对应，促进学生更好地记忆单词。
比如在操练阶段，可以呈现动物，让学生先选择合适的单词，然后再使用这些单词来描述动物。这比没有书面文字参与、直接看图说话更有利于认知单词。
再如，可以让学生认读一段挖空的对话，然后选择单词来补全这个对话。这样可以同时培养词汇能力和对话能力。
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顺带，向您、上图中留言的张老师和各位微友一直以来对凌哥英语的支持表示感谢！
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教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教学著作2部。赴省内外讲座400多场。
【讲座·出版·发表 】
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《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》。
