幼升小怎么学，小学才不会掉队？厦门这所学校做了几年实验，初战告捷！要开班招人喽！

幼儿园要不要教拼音、识字和算术？

如果不教，孩子上小学跟得上吗？

如果教，怎么教？

教多少，才不会拔苗助长？

……

幼小衔接这些问题

让家长无所适从

看！过！来！

近年，厦门英才学校的幼儿园和小学联手研究幼小衔接，设计出一套幼小衔接课程。

这不是纸上谈兵——去年春季学期，英才学校在幼儿园大班开设首个幼小衔接实验班，下半年，这个实验班整体升入小学，独自成班，连续培养。

英才学校近日表示，从第一个学期跟踪看——

学校对于幼小衔接探索，

初战告捷！

一说到幼小衔接，幼儿园和小学就看对方不顺眼——一方面，很多小学老师埋怨幼儿园老师什么都不教，导致孩子无法适应小学学习；另一方面，一些幼儿园老师认为，小学不是要零起点教学吗？幼儿园“小学化”的危害是显而易见的。

英才学校小学部校长吕云萍和幼儿园园长赖敏利说，曾经有段时间，学校也有这种困惑，召开幼小衔接会议，有时会开着开着，火药味就有点浓。

家长更是不知所措。这几年，吕云萍经常受邀到一些幼儿园讲幼小衔接，讲座介绍后，家长涌上来基本上都是问一个问题：幼儿园要不要提前学？

吕云萍印象最深的是，不少二宝的妈妈说，大宝没有幼小衔接，“裸”进小学，第一年痛苦万分。有了前车之鉴，下定决心不能让二宝重蹈覆辙，但是，如果要提前学，怎么学？

也有家长有困惑：专家说，幼儿园教太多，会导致孩子上了小学后，觉得自己什么都会，从而对学习失去兴趣。所以，幼儿园到底要不要提前学？

总之，很多人无所适从：小学“零起点”教学，就是幼儿园什么都不教吗？幼小衔接要怎么做？

应该说，英才学校一直没有忽视幼小衔接，现在回头看，英才学校的幼小衔接探索经历了1.0版本——大班下学期，组织幼儿园孩子到小学参观，看看小学校园和课堂长什么样，小学老师到幼儿园给孩子上一两节课，再给家长开场讲座。这也是现在大多数幼儿园幼小衔接模式。

不过，英才学校意识到，这样的幼小衔接不够科学，也不够系统和深入。两年前，学校下决心系统化开展幼小衔接研究。赖敏利说，幼儿园和小学取得的共识是，幼升小肯定要做幼小衔接，问题是怎么做，做什么，才会让孩子能顺利度过幼小衔接，又不至于拔苗助长。

应该说，英才学校的幼小衔接研究有“天生”优势——这是一所从幼儿园到高中的十五年一贯制学校，幼儿园和小学都在一个校园里，方便幼儿园老师和小学老师开展研究，而且，可以看得到结果。

英才学校2.0版的幼小衔接研究有何不同？

吕云萍说，我们采用“以终向始”的倒推方式——从小学学习去看看，孩子的哪些能力和素养对适应小学学习生活是有利，而这些能力和素养是可以从幼儿园开始培养。也就是说，先让小学老师来说说他们发现幼升小的孩子存在什么问题，这些问题导致他无法适应小学生活，幼儿园老师再进一步分析，这些问题哪些是幼儿园要“背锅”，应该在哪个节点解决这些问题。

譬如说，小学老师最苦恼的是孩子的握笔姿势不对——从幼儿园到小学，就是一个飞跃，不再是以游戏为主的课堂，教室有桌子了，还要学习抽象的拼音、数学，本来就忙得不可开交，老师和家长还要花大量时间纠正和训练孩子握笔姿势。千万不要小看握笔姿势，一旦姿势不对，写出的字不仅歪歪扭扭，还写得很辛苦，久而久之，孩子对写字不感兴趣了，还严重影响孩子的视力及脊柱发育。

吕云萍说，不是说小学老师想推卸责任，而是他们发现，很多孩子握笔姿势不对，是因为手指相关部位没有力量，所以，我们的幼小衔接就要研究，幼儿园要在哪个阶段开始解决孩子手指小肌肉力量，可以通过什么训练，来帮助孩子有个正确的握笔姿势。

赖敏利说，幼儿园老师逐渐意识到，去幼儿园的“小学化”没有错，但是，并非是幼儿园什么都不要为孩子读小学做准备，例如，正确的握笔姿势需要训练，不能操之过急，但是，也不能完全忽略；此外，小学一年级学习知识的任务加重了，如果没有在幼儿园培养孩子一些该有的习惯和能力，例如专注力，等到孩子上了小学后，学生、家长和老师压力就很大。

不过，赖敏利说，对于小学老师提出的要求，我们也有自己的坚守，不该幼儿园“抢跑”，我们坚决不能做。

英才学校的幼小衔接这样做

黄威是英才学校小学部的老师，是信息学的金牌教练。现在，他每周要到幼儿园上课，这就是英才学校幼小衔接班最大的亮点——从大班的春季学期开始，幼儿园的一些衔接特色课是小学老师担纲，而且，幼儿园有的课上课时，也摆课桌。实验班班主任马莉说，这些小学老师上的课很受孩子们喜爱。

不过，小学老师不是去上小学的课，而是衔接课。英才学校的幼小衔接的特别之处在于他们最终研究出幼小衔接科学的课程体系，所以，英才学校大班春季学期上的课是独一无二。

英才小学部校长助理段清华说，我们的衔接课程并不是把小学内容拿过来，相反的，它们坚守在教育部要求的幼儿的五大领域发展——健康、语言、社会、科学和艺术，但是，衔接课在这些领域的内涵和外延都在努力扩展，实现和小学的“握手”，即要培养孩子适应小学的基本能力。

哪些能力和素养要从幼儿园开始培养？

英才学校的研究者认为，幼升小，孩子们至少需要三种能力，科学发展、学习品质和生活常识。

这些能力素养的培养，是有课程来落实的。

英才学校的幼小衔接课程长这个样子

☑ 健康课程，被放在第一位——一周上460分钟，每天早中晚都有运动，每周五天安排不同运动。

☑ 语言课程，一周上260分钟，通过阅读来识字、学算术。

☑ 社会课程，一周上360分钟，培养孩子品格与习惯，例如情绪管理，生活准备等等。

☑ 科学课程，一周上220分钟，包括数学、STEM（科学、技术、工程和数学融合）建构游戏、思维课程（编程和超脑“麦斯”）。

☑ 艺术课程，一周上170分钟，包括奥尔夫（音乐）、美术、戏剧、桌游等。

换句话说，英才学校的幼小衔接，绝不是传统的识字、拼音和算术，也不是把小学内容提前在幼儿园教，更多的是培养适应小学学习生活的素养和能力。赖敏利举例说，在研讨时，小学老师提出幼升小的孩子没有安全意识，课间打打闹闹、拉拉扯扯，幼儿园有意识地增加孩子自我保护和保护他人的安全教育。

还有一个做法也很有趣，幼儿园会让大班孩子写出他们对小学的焦虑，针对孩子焦虑，再来破解。譬如说，居然有孩子担心“小学会不会有很多吃不完的饭？”，于是，幼儿园老师带宝宝们到小学餐厅参观，见识小学高大上的自助餐厅，一趟下来，所有焦虑一扫而光。

不过，很多人好奇的是，英才学校的幼小衔接，需要教识字、拼音和算术吗？

用大白话说，英才学校是通过绘本阅读来培养小学所需要的识字之脑、拼音之脑和算术之脑。

譬如说识字，赖敏利说，我们可不是教孩子这个字读什么，什么结构，怎么写。这所幼儿园的识字课是通过老师“别有用心”的绘本阅读，当然，老师会把要认的字特意用大字体显现，接着，这个字还会出现在成语和古诗里，或是广告牌里，总之是通过多方面多手段来加强孩子们对这个字的熟悉程度，让它在很多情境中不断再现。

她说，一些人担心幼儿园教了，孩子到了小学就觉得自己什么都会了，不想再学了。我们的衔接课程其实只是让孩子对字“混个脸熟”，产生兴趣，等到小学，孩子再去进一步学习汉字的音形意写，要求不同，分工不同。

让无数孩子闻风丧胆的拼音，在英才学校幼小衔接班，则会变成故事里的某个主人公，例如有个故事的男主或许就叫a，孩子们还会通过故事情节来认识a的四个声调；有时候，对拼音的认识是通过表演，他们需要自己肢体语言来展现拼音字母形状，“o”是两个人抱在一起。赖敏利认为，通过表演形式，将抽象的拼音符号具象化，建立初步感知，甚至内化于心。这对小学进一步学习汉语拼音做了充分准备。

孩子还会在有趣的绘本阅读中培养“数感”，譬如有一节课讲的是《神奇的种子》，故事中说，吃下这颗种子可以一年不吃饭，但是，如果你不吃，把它种下，可以一粒变两粒，两粒变四粒，持续裂变，最后，让孩子们讨论有可能变出多少种子。英才学校小学部绘本大王丁秀兰老师说，这是引领孩子在阅读中和数学相遇，建立数感，为小学学习数学打下基础。

英才学校幼小衔接与众不同的是：

幼儿园“向前一步”，

小学则“退后一步”。

吕云萍说，小学低年级，特别是一年级，我们的教学有意“慢一点”，我们反复告诉老师，孩子的一生很长，一年级太短，而且，每位孩子都有自己的光，我们要学会观察和等待。

她说，只有幼儿园和小学相互联手，某种意义上还要相互“妥协”，才能让孩子顺利度过幼升小的飞跃。

英才学校幼儿园每位孩子毕业后，都有一份档案带到小学，记录孩子的发展水平，他的长处，他的短板等等，小学老师就要根据每个孩子的特点制定不同学习进度。

吕云萍说，我们的评价指标是：每位孩子都有成长，成为最好的自己。

英才学校执行校长说

我们所有努力和探索都是为了回答一个问题：

家长把一位孩子交给学校

我们如何尽自己最大努力

把孩子培养成为最好的自己

去年春季学期，英才学校开设了首个幼小衔接实验班，美中不足的是，去年遇到疫情，有几个月无法在线下实施衔接课程。

尽管如此，从目前看，“初战告捷”。

吕云萍说，我们让这个班级不打乱，直接升入小学。从第一个学期对比看，实验班的许多方面表现都优于普通班。

这个实验班现在班主任是邱秋荣老师，她举了个例子，孩子们自主发作业时，速度特别快，因为他们在幼儿园通过许多活动，几乎认识了班上学生的名字，识字量蛮大。

不仅是学习，班主任说，实验班孩子们“情商还很高”，独立性很强，更加突出的是，因为幼小衔接是建立在阅读基础上，这个班级的孩子们特别喜欢阅读，