识字是学习书面语言的良好开端，是阅读和写作的基础。那么，在小学低年级语文教学中如何抓好识字与写字教学呢？下面这些识字规律、教字原则和方法分享给您！
汉字是音形义的统一体。音形义三者的结合是汉字的结构方式，就是造字的方式方法。音形义相结合就是汉字本身的规律。
三者之间并不是并列关系，字义是内容，音、形是汉字的表现形式，音、形是为义服务的，是以义为核心而存在的。
利用象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法，使学生逐步掌握汉字本身的规律，提高识字能力。
三是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
四是对认识内容的掌握由不精确、分不清主次、不系统、表面化，逐步向精确、系统化发展，逐渐认识事物的主次和内涵；
五是认识活动受情绪影响大，和兴趣关系密切。因此，不稳定、不平衡。
根据学生上述这些特点，教学中要遵循由浅入深，由远及近，由简到繁，由易到难，由感性到理性，由具体到抽象的认识规律。
一是识字教学要有直观性和形象性。低年级学生对直观的、形象的事物容易理解，而且活泼好动。
二是要进行联想和类推。以例字为先导，举一反三，在“举一”中渗透规律，在“反三”中揭示规律。
三是要对比辨析。在汉字中有许多字在字形上相近、在读音方面相同或相近，在学生明白了形声字的造字规律后，结合形近字教学生字。
四是进行归类识字。汉字的“个体性”强，组词率高，一个一个地学习，比较零碎，学生学完后，在头脑中很容易形成一盘散沙。如果在学习一定数量的汉字以后，及时进行归类比较，就可以形成一定的知识结构。
识字是阅读和写作的基础，识字教学要遵循学习语文的规律。只有遵循学习语文的规律，才能收到更好的语文学习效果。
也就是说，在识字教学过程中，要抓住字词句段篇的联系， 做到字不离词，词不离句，要把它放在一定的语言环境中去理解。
为了达成上述目标，在识字教学中应坚持以下三个原则：
多识字是对学生识字的数量而言，也就是要求教师在平常的教学中，尽可能地给学生创造读书识字的良好环境和机会，提高阅读能力。
新课标中把低年级认字和写字分开，要求学生少写字，其目的就是给学生多读书、多认字腾出更多的时间。
写好字是对学生识字的质量而言。也就是说，在识字教学中要求学生把字写端正、工整、规范。
新课程倡导学习方式的转变，学习方式是教学中表现出来相对稳定的学习态度、学习习惯、学习方法、学习途径等方面的总和。
汉字由笔画组成，从形体结构上说，汉字可以分为独体字和合体字两种。
独体字是由几种笔画组成，拆开后就不能各自成字的字。如：日、月、上、下。
合体字是由两个或两个以上的独体字合成的字。合体字每个组成部分统称为“偏旁”，“部首”是由“偏旁”充当的，但不能把每个偏旁叫做部首。
所谓“形声”，就是一个字由两部分组成：一个部分表示字的意义，叫形旁；一个部分表示这个字的读音，叫声旁。
左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、外形内声、内形外声、形居一角（匙、屎）、声居一角（爬、起）、声居中间（衷）、形居中间（辩、掰）。
通过形声字归类识字，教给学生形声字的构字规律和特点，对培养学生的识字能力有着十分重要的作用。
学生们对猜字谜非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。
单纯记忆往往记得快、忘得快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。
像“挺”“艇”“蜓”这样外形相似、形旁不同的字，学生称为“廷爷爷的一家”。
这样的现象很多，换偏旁成了识记生字的主要方法，学习“欲”的时候，他们会与“歌”“欢”进行比较，学习“祖”，他们会联想到“组”“姐”“宜”……
找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且可以大量复习以前学过的字。
除了运用各种方法引导学生认识生字外，我还引导学生把识字空间不断扩大，延伸到社会这个大课堂中，在这个大课堂里随时随地认识身边的字。
此外，识字形式上，还有开火车、接龙、摘星星等方法，都非常有效。
太早让孩子介入写字，实际上已经把他写字的兴趣给磨灭了，以后想再改过来就很艰难了。
所以，一定要记住，不要让你的孩子太早写字，避免一次写太多，不然很容易让孩子对学习产生逆反心理，不利于孩子将来的语文学习。
