学前教育评价，我们在践行 | 史勇萍工作室·第22期

这次学前教育评价学术会议，专家们围绕学前教育评价，进行了精彩的观点分享和广泛深入的交流探讨。让我印象最为深刻的是李克健教授主讲的《基于<评估指南>理解与提升幼儿园教育质量的几个逻辑关系》。以往我对《评估指南》的学习，可能是只站在幼儿园的角度来思考，难免会缺少整体化思考和系统化思维。

这次学习，有了新的认识和提高。首先，知道了幼儿园教育质量要素的内在关系。幼儿园教育质量要素的关系是：“结构质量（基础）→管理质量（关键机制）→过程质量（核心）”。其次，掌握了教育过程质量提升的内在逻辑。教育过程三个链接的关键指标关系是“活动组织—师幼互动—家园共育”；其中，师幼互动是幼儿有效学习（自由探索—表达表征—经验拓展）与教师有效教学（情感支持—观察记录—倾听理解—学习支持）的双边活动。最后，明了了幼儿园管理质量提升的内在逻辑。管理质量的核心要素是管理者支持教师专业发展，教师支持孩子发展。基本模式是情感支持—观察评估—倾听对话—研讨建构—支持激励；作为园长，我一直在践行“保障—支持—激励”的管理机制构建。

这次学习之后，我会把幼儿园过程性评价内化为自主自觉的行动，通过评估找准保育教育工作中的不足，反思和改进，促进幼儿园质量提升。

邓慧君

深圳市南山区教育幼儿园副园长

2022年学前教育评价专业委员会首届学术年会于11月12日至13日在深圳罗湖举行。在工作室的积极组织下，本人线上参与了此次学术年会的专题报告学习。此次学术年会信息量大，专业性强，既有专家的专题学术研究报告，也有优秀园所的评价改革实践分享，让我收获满满。

习近平总书记也在党的二十大报告中明确指出，要坚持教育优先发展，加快建设高质量教育体系。本次年会以《幼儿保育教育质量评估指南》的颁布为契机，共同探索新时代中国特色学前教育质量评价体系，致力于促进高质量学前教育评价的学术研究者、政策制定者与实践者三方之间的相互交流，推动我国学前教育质量的快速发展；确立什么样的质量观？如何通过质量监测与评价推进我国学前教育质量的发展，正成为今后一个时期迫切的时代诉求。罗湖区几所优秀幼儿园的评价改革报告，让我们看到了她们在质量评价改革方面先行先试的经验做法，特别值得我们学习与借鉴，如何在不增加额外负担的情况下建立适合于本园实际的常态化的保教质量自评体系，并激发、唤醒教师的工作创造性与专业自觉，让每位教师都成为评价者，是接下来我们需要去探索与实践的。

深圳学前教育的高质量发展需要每一位深圳学前教育工作者脚踏实地的深耕与细作，我们定当勇毅前行，不断优化质量管理，改进保教过程，加强质量评估，努力提升幼儿园整体保教质量。

2022年11月12日—13日，工作室的同学们刚结束北师大“未来学前教育家”的培训学习后又在工作室的组织下，参加了2022年学前教育评价专委会首届学术年会之围绕“评估指南”关乎“保教质量”的饕餮盛宴。在这两天的学习里，专家云集，内容丰富，既有幼教大咖们的理论指引，又有幼教精英们经过一段时间的实践探索后的先进经验分享，给了我们珍贵的学习和可借鉴的机会。

在接下来的日子里，我将从以下几点来提高我园的保教质量。

一、贯彻落实“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的科学质量观，坚持正确的办园方向，践行立德树人的使命，坚持以幼儿为本，遵循幼儿发展规律和教育规律;

二、贯彻落实《3-6岁儿童学习和发展指南》，提升教师专业素养，了解儿童，理解儿童，“看见“儿童，真正认识到课程和活动是根据儿童的年龄特征、生理、心理发展规律安排的，探索科学的园本和班本课程，并以课程为载体，珍视幼儿的求知欲，培养幼儿良好的学习品质，促进幼儿身心全面和谐发展，为幼儿终身发展奠定良好基础;

三、加大培训力度，通过读书分享会和以解决真问题的教研来不断促进和提升教师的专业能力，注重班级过程质量评估，探索科学的教育评价。

生而有幸为幼教人。我将兢兢业业不停歇，为幼儿提供高质量的幼儿园教育为已任，不断提升所在园乃至区域幼儿园保教质量而努力。

马妮拉

汕头市澄心幼儿园副园长

非常有幸在广东省史勇萍名园长工作室的引领下，参加了“2022年学前教育评价专业委员会首届学术年会”，的学习。各位专家围绕《幼儿园保育教育质量评估指南》的探索、实践，评估建议进行了详细的阐述，结合教育理论、实践研究等多个维度，为促进学前教育园所质量评价发展提供了借鉴性经验。

作为一线教育工作者，应基于幼儿观察反思自身的教育理念及教育行为，从而不断优化学习环境和实施路径，持续支持幼儿深度学习，促进幼儿身心健康全面发展。教育过程质量是幼儿园教育质量的核心，它直接影响着儿童的学习与发展，而条件质量和教职工工作环境质量则主要通过影响过程质量发挥间接作用。因此不应用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量。因此，要科学地评估过程质量，应该明确回答几个问题：评什么、怎么评、谁来评、为何评。首先，《评估指南》中提出的“活动组织”、“师幼互动”等维度为我们指明了“评什么”的问题，即抓住过程质量的内涵与核心要素；聚焦班级观察和表现性评估回答了“怎么评”的问题；而“以评促建”、“强化自我评估”的要求则回答了“谁来评”“为什么评”的问题。

在进行质量评价的时候，一定要基于真实的现实情境，把指标放在动态的情境中去理解、去解释，真正做到在实践中“看懂儿童”，才能提升教育质量，促进幼儿发展。

2022年11月12日—13日，有幸在史勇萍名园长工作室的引领下参加了由“2022年学前教育评价专业委员会首届学术年会”线上会议。本次会议专家们汇聚一堂，畅所欲言，称得上是一场学术盛宴。既有专家就理论实践、政策解读的详细讲解，也结合深圳市幼儿园近年来所取得的成功经验进行分享，深入浅出，让我受益匪浅。

通过观看这次学术年会，我对学前教育质量评价工作有了更深刻的认识和了解，激发了对学前教育高质量发展的深刻思考，对如何更好的运用评价工具进行教育实践有了更清晰的方向。首先，要牢固树立终身学习的观念，与时俱进，及时了解国内外学前教育改革和发展的趋势，解读相关文件以及各种材料，立足本土、挖掘自身园所的内涵，开展相关活动，提升自身能力；其次，借鉴成功案例，多向优秀园所学习，并要具有开拓创新的能力，以大无畏的精神，在旧有的经验基础之上大胆尝试，做到与时俱进、科学合理；最后，幼儿园的高质量发展离不开园所每一个老师的付出，做好幼儿园的教学科研工作，加强自身园所老师的专业发展能力，让每一位园所老师都能绽放自身的光芒，为园所高质量发展添砖加瓦。

在以后的工作中，我也将不断提升自己的专业素养和综合能力，注重创新，追求特色，引领和促进幼儿园朝着更稳健、更科学和更有活力的方向发展。