统编小学语文低年级教材中童话选文分析（上）

一、童话与小学语文教材结合的必要性

叶圣陶说过：“儿童文艺须有一种质素，浅见的人或且以为奇异神怪就是想象。我想我们不能深入儿童的心，又不能记忆自己童时的心，真是莫大憾事。儿童初入世界，一切于他们都是新鲜而奇异，他们必定有种种想象，和成人绝对不同的想象。”优秀的童话是最符合儿童的心理的，也是儿童最初阅读的最佳选择之一，因此童话和语文教材结合是非常必要的。

（一）从语文教育的目标和属性来看

在思考童话为语文教育发挥怎样的作用前，首先要明白语文教育的目标和属性是什么。笔者认为语文教育包括学校里的语文、家庭里的语文、社会里的语文三个方面。教材自然属于学校里的语文，且是学校语文里语文课堂的内容，因而本文是从学校里的语文教育出发来论述。语文教育的目标主要是两个：一是培养阅读能力，即文字的理解力；二是培养写作能力，即文字的创造力。可见，语文教育就是要让儿童接触文字世界，对文字世界产生兴趣，最终创造自己的文字世界。儿童在学校的语文教育中，首先要面对的就是教材这个文字世界，低年段的教育尤为关键，若教材不能让儿童感受文字之美，那么儿童只能停留在说话交流的层面，他们无从得知文字世界的精彩，更难以用文字来描绘现实世界了。语文教育有四个属性：创造性、审美性、游戏性、文化性。这四个属性不仅是语文教育本身应具备的，更是儿童需要在语文教育中内化的一种修养，例如儿童可以自如地发挥创造能力，可以运用他们的审美力感知一切美好。那么如何发挥语文教育的属性并达成理想的目标，必须要把目光投入文字世界中。当前的语文教育要呈现一个怎样的文字世界给儿童是不容忽视的。

（二）儿童文学与小学语文教育的联系

儿童文学与小学语文教育存在着天然的联系。回顾儿童文学在我国的发展，“五四”时期，周作人在《儿童的文学》演讲中就提出儿童的文学是“小学校里的文学”的说法；20世纪初，郭沫若在《儿童文学之管见》一文中也指出“文学于人性之熏陶，本有宏伟的效力，而儿童文学尤能于不识不知之间，引导儿童向上，启发其良知良能”。严既澄在《儿童文学在儿童教育上之价值》一文中也曾指出：“人生在小学的时期内，他的内部生命对于现世，都没有什么重要的要求，只有儿童文学，是这时期内最不可缺少的精神食粮。因此，我以为真正的儿童教育，应当首先注重这儿童文学。”儿童文学对儿童成长的价值与意义不言而喻，语文教育则更要看清这层重要性，落实到教材中去。儿童文学是成年人创作的一种符合儿童思维特征也易于接受的文类。儿童文学是架设在成年人与儿童之间的精神桥梁，成年人通过创作儿童文学来实现与儿童进行精神对话，并传递自己的希望与文化期待。儿童文学是成人为儿童精心构造的文字世界，儿童是故事的主人公，文字以儿童视角创造的，这些特性决定了比起其他文学类型，儿童能更好理解儿童文学，反之儿童文学又为他们提供一个属于他们的天地。人类历史中优秀的文化价值通过儿童文学便能传递给新生的一代，那么儿童文学与小学语文教育的紧密联系便不言自明了。

（三）童话在小学语文教育中发挥重要作用

儿童文学的范围比较广阔，有儿歌、童诗、儿童散文、童话、儿童小说、儿童戏剧、改编故事、绘本，等等，每一个体裁都独具价值。方卫平谈什么是好的儿童文学时，说过：“儿童文学的面貌无疑是多种多样的，但它最独特的审美和艺术气质，在根本上源于童年时代独有的身心和语言的纯真状态，由此诞生了童年漫无边际的创造想象，蓬勃活泼的生活力量，悠远深邃的思想气质，以及丰富辽阔的生命感觉。”童话正是方卫平所谓好的儿童文学之一，它的语言浅显自然，蕴含着儿童纯真气息，它又是一种想象的栖居，集快乐、游戏、幻想和诗意于一体，它还在丰富曲折的故事情节中传递深刻的哲理。童话在儿童文学中占据着重要的位置，尤其对儿童想象力培养的作用独一无二。

此外，童话在语文教育阅读目标中也位列首位，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，针对第一学段（1~2年级）的阅读目标中就明确提出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”童话也充分展现了语文教育的四个属性，它与儿童的天性、兴趣、言语表达方式等高度契合，适合作为开启儿童文字世界的大门，因此它应当在教材中发挥更重要的作用，不仅让孩子走进文字世界爱上语文，更能从文字世界走向更丰富的精神世界，又在现实世界中发挥创造。

二、统编小学语文低年级教材中童话选文不足分析

（一）选文范围狭窄

统编低年级语文教材中童话选文的范围是较为狭窄的，主要体现在三个方面：

首先，从童话的分类来看，统编教材偏重拟人体童话，常人体童话略有涉及，超人体童话不涉及，不同类别童话的选文数量不均衡。儿童文学界普遍认为童话一般分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。超人体童话描写的是超自然的人物及其活动，主人公常为神魔仙妖、巨人侏儒之类。拟人体童话，是童话中最为常见的表现方法，并且普遍出现在教材中，它的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。常人体童话中的人物，看起来与常人完全一样，但其性格、行为、遭遇都极度夸张，往往具有某种讽刺性和象征性。统编低年级语文教材几乎是清一色的拟人体童话，以各类小动物为主人公的童话最常见，如《小蜗牛》《狐狸分奶酪》等；或以植物、自然天气作为主人公，如《雨点儿》《棉花姑娘》等。拟人体童话取材自然，贴近生活，但想象力不够。常人体童话仅二年级下册的《沙滩上的童话》，讲述了孩子们玩沙堡时构想出一个童话故事。超人体童话的情况不容乐观，教材中竟找不出一处，但超人体童话才是童话中幻想质感最强的一种类型，它是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，超越时空，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节，营造浓烈的幻想氛围，这种天马行空的幻想对儿童想象力的培养非常有用。但统编教材偏重道德教育、知识灌输，对幻想力和想象力漠视，常以动物角色重复单调的故事情节来教化育人。缺少超人体童话的教材不利于培养学生的想象力和幻想力，也进一步限制了儿童的创新能力。

其次，从童话的国别来看，统编教材侧重国内童话作品，国外优秀童话的选录较少。教材中仅四篇：《伊索寓言》中的《乌鸦喝水》，俄罗斯作家巴乌姆美莉的《小蜗牛》，苏联作家谢尔古年科夫的《雾在哪里》，意大利作家达·芬奇的《小毛虫》，在35篇童话里占比约10%。这四篇也无一例外都是拟人体童话，实际上国外优秀童话作品不胜枚举，国外童话的类型丰富多样，它们以夸张的幻想，幽默的语言，生动的形象，含蓄的叙述而深受儿童的喜欢。如，王尔德的《快乐王子》，豪夫的《豪夫童话》等。教材作为儿童接触文字世界的重要工具，应当尽可能为儿童提供接触优秀童话的机会。在全球化的时代，童话也应是开放的，引进世界一流童话不仅为国内童话创作者、教材编者借鉴学习，更拓宽儿童的视野，丰富他们的想象力。此外，收录的外国童话也要力求具有典范性和时代性，《乌鸦喝水》就较为过时了，教材也应跟上时代的脚步，更新童话内容，提供新的童话信息。

最后，从国内童话的选文作者来看，有相当一部分“教材体童话”的存在，这类童话不应占用大量教材。所谓教材体童话，是那些为了达到道德训诫、知识教育等目的而编写的童话。这类童话一般未署名，作者一般也不是儿童文学作家，质量普遍不高，对童话的文学性和儿童性不够重视，还具有浓厚的教化色彩。从数据上看，有10篇童话选自教科书或者由出版社编写，例如《小公鸡和小鸭子》《我是什么》等课文。朱自强等在《小学语文教材七人谈》中指出这类教材童话的特点是“短小轻薄”，他们情节单薄，全篇充斥着对话和描写，想象无处可寻，读完也不知所云。《植物妈妈有办法》一文就是用拟人化的方式描述植物的繁衍行为。从内容上看，此童话没有叙事性也无哲理，难以激发儿童的想象力，尾句强调自然知识的学习更是无足轻重。这类“短小轻薄”的教材体童话，在形式、篇幅上确实适合作为课文，但思想内容和艺术水平太单薄，选入这种童话也许是编者出于对儿童接受能力和水平的考虑，期望以最简便的形式来达到最崇高的教育目的，但效果并不如此，况且这也不是童话应该达到的目的，更不是语文教育所希望的道德教育。因此教材中应当减少这类“短小轻薄”的童话，增加更优秀的童话作品。