“双减”之下作业评价如何实现赋能减负增效——

灵璧县赵月琼等3名农村青年教师进行了有益探索

作业一直是“双减”重点关注的对象，对作业进行高质量的评价与反馈，既是真正发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能的关键，也是落实“双减”在解决学生作业负担方面的重要保障。同时，高质量的作业评价也将推动“双减”的整体增效，其具体表现在满足学生学习需要、提升教学效果及巩固“双减”成果等方面。

自“双减”以来，宿州市灵璧县朝阳中心学校赵月琼、灵璧县渔沟中学汪国恒、灵璧县九顶初级中学孙福利等3名农村青年教师，积极聚焦减负、提质、增效，在规范学科作业规划、作业设计、作业完成指导、作业反馈、作业检查公示等多个方面的同时，注重分学科进行针对性、精细化作业的设计与实施，积极探索作业评价改革与创新之路，在促进学生全面发展，有效减轻作业负担的同时，也让广大学生在体验和实践中不断收获与成长。

赵月琼：创意评价让孩子爱上习作

灵璧县朝阳中心学校六年级语文教师赵月琼，2021年9月份参加工作。在习作教学中，用心探讨作文批改方式，用简笔画、卡通画等有趣的符号评价学生习作，打开学生的“兴趣阀”、启动学生的“能量库”、架起师生的“交流桥”，提高学生的习作兴趣。

在批改作文时，赵月琼采取“少批评、多鼓励”的方式，尊重学生的劳动，包容学生的不足。对学生能自己修改的地方，适当点拨；对学生的不足采取鼓励、委婉提示的方式进行批改。为激发学生的兴趣，赵月琼会在作文本的空白处用简单的图画，如简笔画、卡通画和有趣的符号来激励学生，让学生真心爱上写作文，让学生对每次的习作都充满期待，化被动学习为主动学习。同时，经过实践与探索，孩子们的审美鉴赏能力、习作能力不断得到提升，创意思维和想象力不断得到激发，让孩子们在快乐中学习知识，张扬个性。

汪国恒：“元素符号”助力学生发展

汪国恒，渔沟中学七年级语文教师，2022年9月从教。在作业批改中，汪国恒积极探索分级、分层复合式符号评语（“元素符号”）批改语文作业新方式，提高学生自主完成作业的质量，促进减负增质增效。

汪国恒将作业批改分为两个层面去进行，分别是书写质量和完成质量。将完成质量分为甲、乙、丙三个层次；书写质量分为A、B、C三个层次。在此基础上，又细分“＋”、“-”两个层次，以此代表较好和较差。作业批改一共分为18个等级，甲＋、甲-、乙＋、乙-、丙＋各占比百分之十，剩下的丙-占比百分之五十。书写工整、字迹整洁可以为A等，书写较差、态度端正的可以为B等，字迹潦草，看不清晰的可以为C等，在此基础上再细分书写较好和书写较差两个层面。

经过一段时间的实践与探索，这种批改方式，基础好的学生自信心逐级增强，变得愈来愈优秀；能力欠缺的学生可以发现问题所在，完善不足；态度敷衍的学生则得以及时纠正他们的学习态度，逐步养成良好的学习习惯。

孙福利：精准评价促进高效练习

孙福利，宿州市灵璧县九顶初级中学九年级数学教师，2020年9月从教。孙福利在作业批改中依据数学学科严谨、逻辑性强的特点，坚持数学作业批改的“简、准、全、正”。所带九（1）、九（2）两个班学生的数学成绩显著提升。

孙福利老师介绍说，简，不该有的步骤不要出现；准，回答表述问题要准确；全，核心知识点要完整，学生要请楚应用到哪些知识点；正，作图、数学符号字母等书写要规范。依据“简、准、全、正”四条标准进行作业评价，能够及时发现学生学习中存在的问题，在减轻学生课业负担的情况下，做到精准评价，达成高效练习。

作业评价的核心功能第一是增效，第二是减负，增效和减负二者相互联系共生共存，增效是减负的前提，减负是增效的保障。当作业评价发挥出导向作用时，随着作业完成效率的提升，学生的作业负担将显著减轻。“双减”的列车永远行驶在路上。上述三位乡村青年教师对作业批改进行了有益探索，可能还不成熟，或许尚有不足，但三位刚走上讲台的年轻教师，在“双减”背景下能够围绕“减负增质增效”孜孜以求、主动探究，并取得显著成效，其爱岗敬业、勇毅担当的精神令人赞叹。