小学语文新课标心得体会

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近期，我们学习了新课程标准的正式版本。新课标指出，教学必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，坚持面向全体学生，关注学生个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的意识。特别是新课标对低年级段有效阅读教学策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指导我的教学，有效合理的使用教材、开发教材，更加透彻的了解低年级段孩子的特点，使课堂变得轻松高效。总之，这次学习使我收获了很多。

语文学习，识字是基础。没有足够数量的识字基础，很难开展有效的阅读活动，对于低年级段的阅读，必然要基于充分扎实识字的基础上。于识字而言，阅读的文章是识字的载体，其表情达义居于相对次要的位置，因此，低年级段阅读教学策略应该体现以下特点。

一、基于识字写字的阅读教学

识字原本是为阅读服务的，但是在起始阶段，学生识字量不够的情况下恰好相反，阅读要为识字服务。听读识字，在朗读中识记生字。低年级学生朗读课文要做到字字过目，识字是低年级段教学的重点，课文更多时候是识字的情境，阅读是以朗读感受为主要形式伴随着识字进行的。课程标准中指出，低年级段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在教学中如果直接让学生读文，很难把句子读通顺，既起不到读懂文章的目的，更容易导致顿读和唱读，因而学习开始由老师示范朗读是必要而且是必须的，通过老师的示范帮助学生在听的过程中理解故事内容，初步感受文章情趣，同时，这对于培养学生正确的语感也有着重要作用。听读过程中，学生宜同时轻声跟随并指读课文，在听读的过程中进行识字。

低年级段选文浅显易懂，主要是为学生提供生动的识字环境，使学生不孤立、枯燥地学习单个汉字。阅读教学中，教师应充分发挥示范作用，多带领学生通过不同形式的朗读来认识生字，了解课文内容。当然，作为检验并形成独立识字能力，还应该进行单个字的认读练习，掌握一定的识字方法。

二、以教读、感受为主的阅读教学

低年级段应该以读为主展开阅读教学。前面已经提到教读要注意范读、带读、跟读，在这里还是要强调这样几方面：首先要读准确，准确不只是把音读准，关键是逻辑重音，要把句子读通顺。其次是先有感受再有感情朗读，没有感受就谈不上感情，必然导致矫情造作的读。对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。较难理解的课文，采用教师带读，学生跟读；教师范读，学生仿读的形式。以对话为主的课文，采用分角色朗读。描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。情节生动的课文，采用表演的形式。为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。以读为主，并不是不理解，而是要在读中理解，读中感悟。教学中，应重视引导学生根据课文的语言环境，在读中理解一些生字新词的意思，再通过多种形式的朗读、背诵、表演等方法，帮助学生积累词句，并在语言环境中初步体会句号、逗号、感叹号及问号的用法，了解一些语文基础知识。低年级学生好奇心强，要鼓励学生提问质疑。尤其是鼓励学生联系自己生活经验提出问题，对于学生提出的问题老师应认真解答。教师应努力营造宽松的课堂氛围，打消学生的顾虑，鼓励学生大胆提出自己读文中的真实问题。

三、自主表达下的阅读教学

课程标准特别强调“乐于与人交流感受”，这是一种语文实践。因此，在朗读过程中，要充分调动孩子表达的欲望，积极与同学交流感受、联想、想象，大胆表达，说真实的想法。作为老师要格外注意保护孩子表达的积极性，同时应该意识到，既然是感受，那么一定是个性化的，也就没有对与错。因此，教师不应该否定学生的感受，而应该作为倾听者认真倾听每一个孩子的发言，并把相应的感受送到朗读中去，促进学生的理解。图文结合是有效促进理解与表达的好方法。低年级段的课文大多图文并茂，图画内容是对课文内容有益的补充。无论是识字、学词，还是理解感受，都有极大的帮助。在课内阅读的基础上，课程标准还提出“能阅读浅显的课外读物”，教师应大力提倡课外阅读，并积极在校内为学生创设读书的环境、利用可以利用的一切时间引导学生阅读，为学生搭建展示自己课外阅读收获的舞台，从而激励学生保持主动阅读的积极性。

总之，通过本次学习，使我对课标、对教材、对学生都有了新的认识及新的理解，受益匪浅，我将认真消化吸收。