家长的角色扮演

-做孩子的精神供氧者-

     亚里士多德曾说:“人在出生的状态，不是完整意义的人，经过二十几年的人化过程，才使他变成了人。”这句话提醒我们，把孩子变成人需要教化，需要按人的方式对其进行初始化。意大利教育家蒙台梭利博士说:“人作为一个精神的存在，要借由肉体把自己表达出来。”印度狼孩的发现，更使我们明确了，人在出生的状态下，作为“精神的人”还是一粒种子，如果给他“人”的养分，他就可能发育成人;若给他“狼”的习性的熏陶，就可能使他发育成狼。

    常识和经验都告诉我们，任何人其实都是两个人:即“肉体的人”和“精神的人”，决定一个人行为的原因是“精神的人”。一个孩子好学上进、学习自觉、体谅大人、帮助同学、协助老师等良好行为表现，取决于他的“精神的人”的状况，与他的“肉体的人”几乎没有关系。同样，一个孩子好吃懒做、无心学习、桀骜不驯、与人冲突、自私自利等行为表现，也是由他的“精神的人”的状况决定的。一个人是好是坏，是高尚还是卑下、是伟大杰出还是平庸无为、是才华横溢还是愚笨迟钝，主要取决于他的“精神的人”的发育状况，而与他的“肉体的人”基本无关。因此，作为家长要想使自己的孩子成长为杰出的人，我们教育孩子的重点就是按正确的方式培育“精神的人”。

    通过多年的研究我们发现，要把一个孩子培养成一个杰出的人，就必须给他的“精神的人”提供丰富的养分，使孩子的“精神的人”健康发育。为了区别物质供养，我们把精神的养分供应写成“精神供氧”，意思指给“精神的人”提供氧气。要使孩子的“精神的人”健康发育成长，在孩子生命之初至少得有一个精神供氧者。

    这个精神供氧者(绝大多数情况下是妈妈，少数情况下是爸爸，极特殊情况下是其他人)，在孩子刚刚来到这个世界的时候，站在他的背后持续地给他精神供氧，他的“精神的人”才能发芽、发育并健康成长。也就是在一个孩了的最初生命里，至少有一个成年人无条件地接纳他、无条件地爱他，用欣赏的目光关注他，不断地鼓励他，经常地表扬他，及时地确认他的优点，花大量的时间陪伴他等等。这样做的结果，相当于给孩子输人精神的养分。由于有人陪伴，因而消除了孩子与生俱来的恐惧，他感到自己是安全的;由于被爱和接纳使他找到了“自我价值”，他的生命才打破原来的封闭状态开始向外扩张，就像小鸡冲破了蛋壳、种子冲破坚硬的外壳一样，他开始探究周遭的世界–学习与了解物质世界的知识;由于被鼓励和表扬，他不再害怕“人”–他开始产生与人交往的欲望。如果在孩子的生命初期，没有精神供氧者或供氧不足或供给有害成分(打骂或恐吓)，那孩子的“精神的人”的发育成长就一定受到影响，致使孩子的外在行为出现偏差。

     美国心理学家们在孤儿院中，发现那些没有父母爱的孩子，尽管物质生活一点也不差，甚至要好于那些家庭生活困难的有父母的孩子，可是他们明显存在行为的偏差:注意力不集中、无法正常与人互动、无法学习知识、情绪低落、与人冲突、不守规则等等。当心理学家招募女大学生志愿者每周定期到孤儿院去，给这些没有人爱的孩子洗脸、梳头、拥抱和亲吻等。在爱抚了一段时间后，这些孩子的行为偏差得到了明显的纠正。

    孩子在学校表现出多动的倾向，他不停地动，频繁地转换注意力在不同的事情上，上课不能集中注意力听讲，不停地和同学讲话或做各种各样的小动作;正规场合让他回答问题时，他唯唯诺诺不敢讲话，私下里他却胡作非为，表现出调皮捣蛋;对自己和别人缺乏尊重，没有自律精神以适应学校有组织的生活等行为表现。这一切并不是他的神经系统出了什么毛病，这实际上是他内心世界的外化。这些行为背后的真实原因是他没有被接纳、没有被关爱、没有被关注、没有被承认、没有被欣赏、没有被赞美、没有被鼓励以及没有被表扬。他的内心世界里由于缺乏接纳、爱、关注、承认、欣赏、赞美、鼓励和表扬等“精神营养”而导致他的“精神的人”营养不良。这种精神营养不良的直接后果是孩子的“自我价值”严重缺乏，导致孩子外表虽然长的与人一样，但是他的精神世界里的人却没有发育或发育畸形，他没有按“人”的方式来行为，他是一种“类人生物”–类似于人的生物。

     要把孩子培养成为杰出的人，我们认为家长最重要的角色是做孩子的精神供氧者。在与孩子一起生活的过程中，通过接纳、爱、关注、欣赏、赞美、鼓励和表扬等方式给孩子输人精神的养分，才能使孩子的“精神的人”健康成长。