高中，你急什么？  同学，你怕什么？

昨夜里的那篇文章讲过，有的同学的努力一文不值，累死累活也没有什么收获，除了累出一身疾病还产生了许多心理问题。

因为，太多的题目不会，甚至一到综合题就不做，来等老师讲的话，这说明你对课本上的基础概念，以及应用场景，都不认识，或者完全不理解，大概率是你连高考的基础题都解不出来，对于你来说，哪哪都是困难。

做题，错的非常多，首先恭喜你，说明你已经很进步了，你对于考察的概念是挺有思路的。但是你对解题套路还不熟、对题目设置的干扰和陷阱，碰得不够多，总结得不到位，所以应该拿到的分又丢了。

不少高中实在是急功近利，到了令人瞠目结舌的地步。课程排课从早到晚，连一节自习课的时间都不留，全排得满满的。每一秒都要求有老师在课堂上。每周都有“周练”，每天中午都有“40分钟午休练”，每天都有“40分钟早读”、“10分钟早早读”、“30分钟小晚读”，每月都有规模性的“月考”、每天的作业排山倒海一般的下去……

无论是老师还是学生都处在万分的焦虑之中，拼命赶、如果不是每时每刻都全力以赴，月考会很难看，学生难看，老师一样难看，甚至老师更难看——领导让你活得很难看。

在这种“功利又伪努力、伪勤奋”的氛围中，校领导、老师、学生几乎都迷失了。

对于普通高中的普通高中生，高中三年就只有一场考试——就是每年六月7、8、9三天的高考。

为什么这么讲？

你想，哪怕你月考，考得再难看，但只要赢了高考，你的三年就已经赢了啊。

学习，是细水长流的事儿。学习，是循序渐进的功夫。感悟的功夫是细嚼慢咽，但得道之后，精进却在一瞬间。只有明白这些规律，才有办法开始自我跃迁，创造出属于自己的母知识。

一、学会提问，发蒙自我大脑

下面这幅图，是高二地理选修地理第二册第一单元第一节，《认识区域》部分的内容，放在“区域的含义”部分，作为“区域是指一定范围的地理空间，是人们根据一定指标划分出来的……我们可以通过降水量和蒸发量的对比关系，将甘肃省划分为四个不同的干湿区域，分别为湿润区、半湿润区、半干旱区、干旱区。”

针对这个两幅图，你能提出什么问题？

最常见的问题是：

（1）甘肃省的降水量漫衍有什么特点，为什么？

（2）简述甘肃省干湿区划分的依据，以及各自然景观的差异。

其他的就很少问了。你能不克不及通过读图，结合所学知识提出：

为什么湿润区比800毫米等降水量线向北延伸了很多？半湿润区又比400毫米等降水量线的所在范围，缩减了不小？

……

其实，可以提出的问题非常多。这些都需要钻研进去才能发现问题、分析问题、解决问题，举一反三，闻一知十。学一点就会一大片。

二、读图，从读图中要能得到些“母知识”

以《日本和英国的区域发展异同比较》示意图为例，简要说说。

先说前置知识：

区域的含义是由“指标、特点、目的和尺度”这四个部分组成的。指标：按照一定的指标划分出来的；特点：有一定的界线、地域范围、形状和面积，有明确的区域特征；区域划分的目的：是为了了解区域之间的差异、因地制宜对区域开发利用；区域的尺度：大小不同，大区域特征宏观，小区域详细、具体（和大小比例尺地图表达内容类似）。

然后说说读图：

“读图”是对图的阅读分析，直到提炼出解决题目的关键要素。读图读得好，问题能解决大半。

读图，得：

1、上面的大尺度地图

先读出日本和英国的海陆位置，再读出它们的相对位置：日本位于欧亚大陆的西方，太平洋岛国；英国位于欧亚大陆的西方，大西洋岛国；进一步比较它们的面积大小，日本较大，英国较小，相差不大；大体形状，日本国土南北狭长；它们的纬度位置，日本维度稍低，英国维度较高。

2、上面的小尺度地图

进一步读出：日本和英国的经纬度位置，以及所跨的维度范围，判定它们所处的大气环流范围，进一步确定其基本的气候类型；再读出日本和英国地形地貌特征，诸如高原、山地、丘陵、平原的分布特点；根据它们的海陆位置，判定它们所受的洋流影响。

以上这些判定都要形成基本的“母学问”，成为后面千变万化知识的源点。

三、读书，学会把内容读“厚”，筑牢地舆“童子功”！

如下图，以日本和英国为例示范讲解的是无语发展异同比较。为高二地理选修部分《比较区域发展的异同》的教材内容。

如何提出问题？最好的“把书读厚”的方法，就是提出问题，能抓到教材的要点，能联系所学的知识，对课本进行联系、整合、归纳，形成“母知识”。只有这一步做得扎实，后面把书“读薄”才能顺理成章、水到渠成。

•日本为什么种植业发财？

•日本为什么多发展饲养业而不发展放牧业？

•英国畜牧业为什么发财？

•日本和英国为什么渔业都发达？

•在经济发展的比较中，日本和英国“经济发展过程中都充实发挥了岛国的优势“，那么，“岛国”有什么优势？