六年级下册第一单元——民风民俗单元，学生在这一单元中接触到《古诗三首》，散文《北京的春节》、《腊八粥》，以及说明文《藏戏》体裁和题材都不同的课文。六年级下册第一单元语文要素：分清内容的主次，体会作者是如何详细写首要部分的。在这些语文材料的学习过程中，学生不仅被中华民族文化的博大精深所吸引，要引领学生在阅读时要分清主次，关注作者的写作顺序，作者是如何根据表达的需要安排详略的，作者是如何巧妙布局谋篇的，领会作者要表达的思想。
（一）单元主题分析：本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，虽然这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴涵的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。除此之外，本单位还编排了《口语交际：即兴发言》《习作：家乡的风俗》和《语文园地》。本单元的主题内容在时间上比较应景，春节刚刚结束，学生对春节传统文化有着深刻的印象与有趣的体验，这能让学生在单元学习过程中与生活产生联结，使得文本境遇、生活境遇与文化境遇自然地融为一体，为单元统整教学提供积极的心理境遇。
（二）语文要素分析：本单元的语文要素有两个：第一，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；第二，习作时注意抓住重点，写出特征。不难看出，本单元阅读的关注点，就是表达的训练点。这样读写结合的单元，以读促写，读写联动，单元学习目标十分聚焦。
六年级下册是小学与初中的过渡与衔接阶段。学生对本单元的学习重点有一定基础，比如，在五年级上册第八单元：根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达需要，分段表述，突出重点。五年级下册第一单元：把一件事的重点部分写具体。六年级上册第一单元：把重点部分写得具体一些。六年级上册第七单元：写自己的拿手好戏，把重点部分写具体等。那么，对于“分清主次，体会详写和抓住重点，写出特点”，学生将在初中阶段得到怎样的提升呢？比如，在七年级，学生还要学习“从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点”。
学情分析
人文主题方面：六年级学生对节日民俗内容有一定了解且兴趣浓厚，但跟着城镇化步伐的不断加快，对一些民俗的多样形式和寓意一知半解。
语文要素方面：已经具备了一定的自主学习能力，能够通过多种阅读形式，初步把我文章的主要内容，了解文章的表达顺序，通过圈点批注等阅读方法体会文章表白的思想感情，但在篇章详略安排的认知和目的上存在不足，领悟文章的基本表达方法方面还需逐步提升。细致描写，具体的表现人物的特点。
1.会写本单元34个生字、38个新词，能正确、流利、有情绪地朗读课文、感知课文内容并结合注释、了解诗意、背诵古诗。
2.阅读《北京地春节》和《腊八粥》、整合“交流平台”与“词句段运用”，能分清课文内容田主次，了解详略安排及效果，体会详写主要内容地好处，了解民俗寓意，体会语言表达地丰富与多样。
3.能迁移学法，在自主阅读中通过关联、对比等方式，领会课文不同地语言风格，感受不同时代、不同地域地丰富民俗文化。
4.能在“家乡风俗展”的实践活动驱动下，查阅材料、关联阅读、调查民俗、积极布展、产生民俗自豪感。
5.能根据表达的需要，抓住内容重点，先容一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。
单元设计构想
依据版语文课程标准及本单元的语文要素，结合教学目标设定及学生的学情，本单元共分为三大部分，分别是：教科书教学、整本书教学开展教与学的实践活动。在教科书讲授版块中，分为阅读鉴赏、梳理探究以及表达交流三个模块。共分为风俗人情、风俗与文化、领悟表达、介绍风俗、感受“京味儿”老舍、向你介绍有意思的风俗六个主题。
本单元教学设计紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，逐步引领学生经历发现、学习、尝试，再到分析运用的完整学习过程，做到前后贯通、彼此呼应、拾级而上。单元整体教学思路如下表所示。
这样的整体安排是尝试对教材的单元结构进行重组，围绕单元与习作相关的语文要素，对精读课文《北京的春天》、《腊八粥》、《古诗三首》，略读课文《藏戏》，“白话交际”、“习作”以及语文园地的内容进行分解和组合，并基于不同的目的多次利用，遵循由浅入深的规律，安排语文学习与实践，各个课时力求环环相扣，体现教学的整体性和综合性。
赵妍妍，丛台区连城小学，获得丛台区小学语文教坛新秀荣誉称号。积极参与各种教学比赛，在邯郸市劳动优质课比赛中荣获一等奖，在丛台区语文素养作业大赛中荣获一等奖，在丛台区教师技能大赛中荣获二等奖，在班主任基本功大赛中荣获三等奖。
