和老师们聊聊识字教学的那些事——小学语文识字教学策略与思考（二）

【接续和老师们聊聊识字教学的那些事——小学语文识字教学策略与思考（一）】

（二）遵循生活中理解识字的原则。从汉字的构成和演变来看，每一个汉字可以说都是一个故事，在识字教学中，如果能够结合汉字的来历去引导，就会极大地降低识字的难度，提升准确运用汉字的水平。因此，教学中，不能单纯的把汉字一个个单独地割裂开来进行，而应该遵循生活中理解识字的原则，把汉字放在特定de的语境、环境、情景中去，引导学生在理解的基础上去教学。比如，低年级识字教学，很多老师都会善于将汉字放在特定的情景中去教学，比如“田”字，教师出示阡陌纵横或沟壑四通的一块块农田，引导学生明确“田”就是从这些农田的形状演化而来，本义就是种植农作物的土地。学生明确了这些演变知识，脑海中自然会对“田”字形成印象，在此基础上学习识记或运用，就变得轻松容易多了。再比如模拟场景识字教学，在一间模拟的教室里，教师可以利用现有的场景，引导学生认识桌子、凳子、黑板、门窗、玻璃、讲台等；在模拟的蔬菜市场，可以借助孩子们特有的认知，很快地识记西红柿、茄子、辣椒、芹菜、白菜、豆荚、黄瓜、竹笋、大蒜等。在模拟的环境中识字也是如此，如处在农村的环境，结合具体的实物，我们会很快理解羊圈、牛圈、村道、农田、谷场、高山、树林、田野等；处在城市，我们则会很容易分清并识记商场、书店、药店、理发店、广场、红绿灯、斑马线等。总之，识字教学的目的就是为学习与生活服务的，联系生活去识记，就能加快识记、理解的速度，让抽象的识字教学变得生动、有趣起来，这样的识记过程更能降低学习难度，提高记忆速度，加深巩固的程度。

（三）遵循反复识记巩固的原则。识字教学不能简单的中只注重认识，更要强调会写、会用。“双减”实施后，很多老师纠结于“控制作业量”“机械重复抄写”等字眼，并没有结合教育教学的实际情况，正确理解“双减”的精神实质。一些学校更是剑走偏锋，对作业布置不加分析、脱离教育教学实际的实施一刀切，加上部分家长的误解，导致很多老师对“双减”实施后的作业手足无措，甚至“讳疾忌医”“杯弓蛇影”，这些误区的实施，在一定程度上影响了学生对基础知识、技能技巧的熟练掌握。特别是对于识字教学，单凭课堂教学的教与学是远远不够的，毕竟很多学生也没有“过目不忘”的本领。因此，在识字教学中必须遵循反复识记巩固的原则，要采用多种灵活多变的手段或措施，引导学生反复识记，准确学会、会写、会用汉字。当然，采取什么样的手段，要结合学生的年龄特点。对于低年段学生而言，最佳的手段就是结合实践活动开展，比如汉字纸牌游戏、制作字卡、生词大会、找朋友等活动，让学生在具体的实践活动中认、读、写、用，真正实现学懂、学会，会写、会用的教学目标。而对于中高年级的学生而言，则可以通过必要的抄写练习巩固。

另外，在识字教学中，一定要强调正确、规范书写的训练，不能因为“杜绝机械重复抄写”的影响，不强调抄写练习巩固，所谓“熟能生巧”，“眼里过百遍，不如手里过一遍”。日常教学中，我们会经常发现，很多学生对汉字能够一眼认读出来，而一旦落到写上就困难了。特别是作业本上、习作里面错别字层出不穷的问题就是我们忽视“写”与“练”造成的，毕竟很多汉字唯有反复识记才有可能真正达到巩固的目的。当然，我们这里强调的反复识记巩固的原则，并不是没有原则与思考的大量机械抄写，而是针对具体情况，灵活选择，按照分层、分类等原则开展，在减负提质上下功夫，在识记的方式方法上想办法，即花最少的时间，取得最大的效果。