教师的专业发展，需要好书的引领；教师的精神成长，需要阅读的滋养。读书是教师最好的修行。为进一步提升青年教师的人文秘闻和专业素养，丽水市秀山小学开辟《秀雅教师“共读一本书”读书分享》专栏，与您一起共读一本书，共话成长路。

    吴剑波，丽水市教学能手，丽水市直优秀教师，曾获市小学语文课堂教学活动评比一等奖、省教学论文评比二等奖，市搜集三项命题、说课、网络公开课比赛一等奖，多次执教市、县（区）级公开课。

原文：

项目化学习指向中心知识的再建构

我认为，这是项目化学习最本质的一条特色。在这个特征中，包含以下两个要素。

     第一，项目化学习要学生学的是核心知识。这些核心知识可以是关键学科概念、学科能力，也可以是与学生成长、世界运转密切相关的知识。通过这些核心知识，学生发现知识与真实世界的联系。

     核心知识不是事实性的知识，也不是技能性的知识点，它表现出本质而抽象的特征，指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力。

     这就意味着，在项目化学习中，我们对课程标准不能仅做内容分解、细化的工作，还要理解知识与知识之间的关系、知识与情境之间的关系，对零散的知识进行提炼、升华，从学科本质上、从学科对人类社会的独特贡献上整体理解学科的关键概念和能力。每一类项目化学习及其相关的一系列活动，都需要建立项目活动和隐藏其后的概念与能力的联系。素养的培育与项目化学习的进行都离不开知识的建构与转化。素养的培育与知识、技能的教授不能相互割裂，知识、技能的学习是实现核心素养的工具和基础，以促进素养整体的实现。

     第二，项目化学习最终是要学生实现知识的再建构。所谓知识的再建构，就不仅仅是说出定义，或举出例子可以了，也不仅仅是头脑里有什么、说出什么。知识的再建构最重要的表现是能够在新的情境中迁移、运用、转换、产生新知识，并且要在行动中做出来，运用周围的各种知识和资源来解决实际问题。当学生在新的情境中能够运用以往的经验产生出知识，就意味着迁移和知识的再建构的发生。如果主要的项目活动对学生来说没有挑战性，只是知识的应用，或者只是已经学会的技能的呈现，这就不是真正意义上的项目化学习。

创建真实的驱动性问题和成果

     真实项目首先是指学生习得的知识和能力是可以在人类世界中真实使用的，而不是只在特定的语文课堂、数学课堂中才会使用的虚假知识技能。在当下的课堂中，那些只在特定的课堂中使用的知识、只为考试的知识还是大量存在，占用了教师和学生大量的时间。真实的项目并不要求学生学习活动中的每个要素都必须是真实的，而是要让学生看到知识和世界的某种联系。

     真实项目是指学生解决这个问题的思路在现实生活中是可以迁移的。即使在一个虚构的情境中学生也能够体验到真实，比如说模拟联合国，大家都知道这不是真的，但是学生在其中的思考方式和解决问题的方式是与真实情境相类似的。项日化学习更强调这种思维的真实。

     项目化学习所指的真实主要是从上述两个层面来说的：所学知识和能力的真实，所运用的思维方式的真实。至于它是虚构的还是真实事件的再现，是历史的还是未来的，都是可以的。

项目化学习是用高阶学习带动低阶学习

     项目化学习指向高阶思维能力。它用高阶学习包裹低阶学习。而在日常教学中，因为考试的驱动，通常教师们会花大量时间让学生进行知识的识记、练习，然后再进行应用。教师从具体而琐碎的知识和技能开始一点点为学生夯实基础，往往没有时间让学生进行高阶学习。

     而项目化学习是不同的。项目化学习在一开始就用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境，激发学生学习的内动力，明确对学生提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，让学生在由强大的驱动性问题所产生的内动力中创造一个真实的作品。

     以往学生学习知识大多是零碎化的，学生在项目化学习中能参与发现问题、解决问题的全过程，更能建构学科核心知识，体会知识学习的价值和意义。项目化学习与版课标都很注重“情境”，教师的教、学生的学随着活动不断变化，学生思维方式也随之强化，慢慢拥有迁移运用解决问题的能力。在我看来，项目化学习就是这样，以素养为导向，又让学生浸润在拥有丰富营养的土壤中实现素养内化，落地生根。

     与书为伴，与书为友！共读一本书，营造共同的阅读场域，在共读中不断进步，持续思考，锤炼能力。秀山小学积极鼓励每一位教师悦读书，悦成长，践行“让每个人都成为一道秀丽的风景”的办学理念，着力打造一支优秀的教师队伍！