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“学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，也可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展。”李希贵老师的这句话用在接下来的陈标老师课堂教学中，确是恰当。在“改变沉浮”的课堂教学中，陈老师给予学生足够的探究空间，让学生全身心投入“改变沉浮”的探索活动中，进行猜想验证，并在此基础上进行设计和实验，从而获得结论，学生由此真切地体验到科学探究的乐趣，感受到科学探究的严谨性和复杂性。刘春风老师以“基于科学的核心素养”为题作课例解读。由游戏聚焦到自主探索再到资源的整合拓展，真正发挥科学课程的育人作用。

课堂伊始，罗老师借助课堂中明亮的屏幕和灯光向孩子们打招呼，在黑板上摆好电路图，亮起灯泡，鼓励孩子们在接下来的课堂中也能如灯泡一样亮出自己的光芒。紧接着一场“上海灯光秀”的展览视频，瞬时吸引了孩子们的眼球，激发了孩子们那一颗探索电路设计的心灵。一堂课下来，孩子们在玩中学，乐中学，收获满满。陈颖老师为本堂课作课例解读。成功的情境激趣，激发了孩子们的实践探索心，课堂上引导学生合作探究，帮助孩子建立实验操作的基础。

陈良老师为我们带来了一堂生活气息浓厚的课堂《怎样测量力的大小》。孩子们在陈老师的循循善诱下，通过小组合作探究，认识了力和弹簧测力记，知道了如何正确使用弹簧测力计来测量力的大小，产生了进一步研究力的兴趣。欧阳志雄老师为本堂课作课例解读。科学的核心是探究，技能的核心是形成技能并学会应用。本堂课重在帮助学生认识力、观察弹簧测力计、了解其结构特点的基础上，提醒学生使用中留意的事项，经过反复操作、反复强化，最终达到熟练使用弹簧测力计测量物体重力，让学生在操作中自然体会科学的严谨与细致。

直击人心的《5.12汶川地震三维动画》视频播放导入环节，将孩子们的课堂注意力迅速聚焦。课堂上，学生们手折木棍进行模拟实验，谭文清老师进行泡沫板的演示实验，推测地震形成的原因，初步了解了地震的监测和预报，引导学生懂得如何科学避震。这既是一堂科学课，又是一堂生命安全课。肖佳老师为本堂课作课例解读。学生通过质疑猜想，动手实验，用科学的态度、科学的知识去解决生活实际问题。

结束语