复习课的作用是将学生已学的重点、难点和零散知识集中在一起，通过归纳、整合等有效的方式，帮助学生形成清晰、全面、系统的学问结构，促进他们对复习内容的理解、记忆、巩固和深化。复习课的有效性必定对学生的英语复习效果和中考成绩起着至关重要的作用。

如何提高中考英语复习课的有效性、如何促进学生在中考英语复习课上的深度学习？思维导图的运用能够有效地帮助学生解决这一困难。笔者通过实践发现，活用思维导图能够激活学生在中考英语复习课上的深度学习，有效提高学生的复习效率。

众所周知，英语作为一门语言学科，涉及词汇、语法、阅读、书面表达等众多项目，内容繁多。初三学生的复习科目本来就比较多，每天需要掌握和复习的知识点繁多，同时升学测验给他们带来了巨大的压力。在这样的情况下，如果复习课冗长枯燥，学生难免会心生排斥，收获甚少，这样更谈不上有效且有深度学习了。

在传统的复习课上，教师通常都是简单地提炼重点词汇，一味地灌输重点和难点，学生往往都是被动地接受；或者是教师给出大量的习题，学生在完成后再进行答案的核对和分析。这里并不是说保守的复习方式都是错的，只是学生在被动接受状态下的复习效率会很低，他们自己没有去深度地进行复习，而是被动地接受教师直接给出的知识，一旦主动性受到了限制，复习效果肯定不理想。

高效的复习必定是需要学生深度学习、自我探索的。深度学习是指以学生学习为中心，在教师的指导下，学生基于理解自主进行知识构建，基于真实情景去主动学习和解决问题。深度学习的理念不是在推行一种模式，而是指出了课堂教学的目标，即指向了学生的深度学习，其主语是先生，是对学生学习状态的一种描述。换句话说，无论采取哪种教学模式进行教学，都要达到学生深度学习的结果。所以，这是一个从教师本位到学生本位转换的过程，教师要从单向灌输向有效引导转变，为学生搭建 “脚手架”，帮助学生自主攀登、自我探索。

从下面这张 “学习金字塔” 图中，我们可以通过数据清晰地发现，差别学习深度和层次之间进行对比，深度学习的效率较高，效果十分明显。

这表明，学生只有进行独立自主的个体学习，才能最大限度地取得学习效果。深度学习需要教师为每一个学生的学习去设计、创设一种适合他们的学习环境，最大限度地满足其个性化学习。所以，中考英语复习课的有效性，只有通过学生的深度学习才能实现。

基于以上所说，教师如何在中考英语复习课上使学生化被动为主动，实现深度学习呢？笔者通过实践发现，活用思维导图，能够促使学生有效提高复习效率，增强学习主动性。

思维导图在 20 世纪 60 年代由英国人东尼·博赞创造，是一种可以辅助学习和思考的思维工具。使用者通过思维导图，用自己的思维方式来关心中心，运用图文并茂的呈现方式，先建立一个一级中心关键词，然后依次发散到二级、三级等各级主题关键词，同时使各级主题关键词又与图像、颜色等建立记忆链接。

例如下面这个游戏：你能在一分钟内熟记底下所有的词汇吗？

很多学生会认为这个游戏很难。但是如果利用思维导图来完成呢？

首先，我们可以提炼一个一级中心关键词：artifact；其次，再提炼出两个二级中心关键词：instruction 和 machine；最后，整理出下面的思维导图，这样是不是就容易很多呢？

可见，思维导图对学生来说，是一种优秀的思维辅助手段。

思维导图，重点在 “导”。教师可以通过对复习材料的分析与设计，找准中心点，用图表等形式发散性地 “导” 出复习内容，让学生展开思维，积极主动地进行深度学习，从而达到高效复习的目的。所以，思维导图的关键作用是让学生主导复习进程，根据主题记忆相关知识，达到深度学习的目的，在复习课程中发挥重要的作用。

其实，很多教师也不想在课堂上采取满堂灌的教学方式，但是他们又没能找到一种更好的教学方式来取代。思维导图的运用可以使复习内容条理清晰、重点分明，同时可以找准主次，由一个要点出发，引导学生进行自主探究，让复习课有自主生成和主动输出，从而提高复习课的效率。

在思维导图的帮助下，学生在复习课上表现得更加积极，复习课不再是简单机械的活动，而是引导学生一层一层地回忆、复习、探索，一点一点地重温、重组和生成。这样学生不仅加强了记忆，同时也提升了复习动力，从而可以主动发挥自己的主观能动性，真正做到深度学习。

教师在运用思维导图时，只要注意以下几点，就能顺利地把思维导图运用到实际复习课堂中：课前设计、抓住重点；化繁为简、突出主题；从词到句、由点及面；学生主体、深入思维。

例如，针对译林版《英语》九年级下册 Unit 4 Life on Mars 这一单元的复习课，教师可以以地球生活与外星生活的对比为主要内容，围绕与外星生活有关的词汇、句型或话题等展开。乍一看，这样处理的内容繁多，但是如果教师能够围绕这几个方面引导学生借助思维导图去逐一突破，那么他们在复习时就能轻而易举地提取出文章的主题脉络，完成对词汇或是语法的巩固操练，达到事半功倍的效果。

首先，我们可以借助气泡图的思维导图形式，让学生以头脑风暴的方式复习与主题相关的词汇，让他们不仅可以联想到书上呈现的单词，还能集思广益，进行课外词汇拓展，从而避免复习课从一开始就以读背单词的被动模式出现。以下为围绕太空生活这一主题展开的词汇拓展：　　

其次，让学生对 Moving to Mars 这一主题自然地展开讨论和复习。教师可以在备课时就找准这一主题脉络，分清条理关系，利用树状的思维导图形式来帮助学生进行思维和深入复习：　

在这之后，教师还可以让学生对在火星上生活的优缺点进行对比，进一步深入学习课文内容，引导学生思考，进行深度学习。同时，在对课文内容复习的基础上，学生对于单元内的词汇和语法也能进行深入的复习和运用。这样的复习课既生动有趣，又实际有效。

最后，教师可以借助上面双气泡图思维导图的形式，针对在火星上生活的四个方面，让学生自己进行归纳、总结，形成自己的思维，激活自己的思维，从而自主进行深度学习：

如果教师能在复习课上用思维导图激发学生的学习兴趣，引导学生独立深入地思维和学习，我们的复习课将会更有智慧，也会更高效。

来源 | 《英语周报 》，作者 |  江苏省无锡市清名桥中学 胡馨。版权归原作者所有，如涉及版权问题，请及时与我们进行联系。

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