我班学生——雨茗，不论老师问什么，永远都是沉默。他没有规则意识，上课迟到，有时候几乎不拿书本。但一下课，他就一个箭步跑出去玩了。几个班里总有他“志趣相投”的人能玩到一块儿，但他们也常常因为小事打架。打架后，他仍然保持沉默，既不陈述理由，也不认错。最后，每次都是不了了之，批评无用，惩罚无用。课间操，他不怎么做动作，就站在队伍的最后面。
我抱着不抛弃的态度，经常表扬他，让他当每周一星，亲自为他系鞋带，为他擦鼻涕，为他盖被子，逐步有点效果，他打架次数少了，作业也写得多了，上课也认真听讲了。
他的妈妈说：这孩子从小跟着老人长大，没有养成好习惯，和父母有隔阂，在家里也是如许——不和父母交流，甚至连“妈”都不叫。家长也很无奈。
分析：雨茗从小缺少父母的关爱，没有安全感；没有良好的行为习惯，交往有阻碍；学习无动力，也很少得到鼓励；惩罚教育无效，关注效短暂。
给孩子更多关注，以弥补孩子在家庭中爱的缺失。当然，这需要我们老师更大的耐性和爱心，不能因为效果不明显就放弃。毕竟，孩子缺失的爱太多了。
让有正能量的学生去帮助、影响他。可以找几个自律的娃儿和他玩，教他怎样与小伙伴交往。
学习上，也要老师和同学一起帮助，哪怕一点点的变化，我们都要看到，要多鼓励。
家长不能放弃雨茗。雨茗不叫“妈”，八成是对父母有恨意，恨父母在自己小的时候不管自己。老人只管吃穿，照顾不到孩子的心理、习惯、交往、学习等。这在孩子小的时候没问题，等孩子长到四五年级时，心理、精神的需求大了，老人满足不了，孩子就会出问题。如果雨茗进入青春期时，父母再不陪伴或改变，问题可能会更突出。
我强烈建议家长至少有一个回到孩子身边，陪伴孩子，把之前缺失的家补回来。尤其是当爸爸的，一定要参与到男孩的教育中，这对男孩的健康成长有利。
总之，我认为雨茗做各种出格的行为，就是想求关注，让老师同学看到他、帮助他。老师、家长、同学要拧成一股绳，努力把雨茗从苍白无趣的个人世界拉进正常的学习和生活中，帮他走出自我，看看外面的世界！
案例中的雨茗，可谓“动之以情”不可行，“晓之以理”说不通，静心思考之后，我觉得问题出现在以下方面：
孩子渴望“父母的爱”——亲情的需要。这孩子从小跟着老人长大，没有养成好习惯，和父母有隔阂，在家里也是这样——不和父母交流，甚至连“妈”都不叫。父母对此很无奈，是否尝试缓和与孩子的关系？弥补孩子之前缺失的母爱，用真情打动孩子？
孩子渴望“集体的爱”——集体归属的需要。他活在自己的世界里，永远都是沉默；总是“特立独行”，朋友少之又少。班主任可以找一些优秀的孩子发现他的闪光点，慢慢感化，慢慢来。
这个案例，让我想起《一颗糖的故事》。班里一个学生总是“坐不住”，采取“晓之以情，动之以理”策略不见效果后，每次课前偷偷把他拉到一边给他一颗糖：“只有你有，其他学生都没有，安安静静完成本课课后生字。”给他一个“特别的秘密”，抱着试一试的态度，他安静地坐了一节课，写了一张生字，我感觉这就是进步，第二次上课继续采用……整体来看，较之前的表现，孩子有进步。
除了老师的关爱，还要有“亲情的关怀”。他有一点点的进步，我马上电话联系家长“分享喜悦”，改变家长觉得“没救了”的观念。“孤掌是难鸣的”，说了肯定比没说有用，说多了总会有用。
利用班会时间“颁发小奖状”，发挥集体的力量。每一个孩子都希望得到表扬，颁发完小奖状之后，孩子眼睛里也有了“光”。可能过程比较长，但总有一点用，做了和不做肯定不一样。
“杯水车薪”也好，你一杯，我一杯的，终有一天会灌满，终有一天孩子会坚持得时间长。慢慢来会比较好。我们耕耘，其余的交给时间，坚持下去，孩子在慢慢改观。
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