20230205研思行
“培优补差”的进修和研究07
补差的方法研究
补差时间从哪里来？谁来补差？怎样补差更灵验？补差有哪些办法和技巧？
课前3分钟以对子形式，让中等生提问，差生爬黑板默写，中等生检查上节基本知识、概念。一则记忆是理解应用前提，默写对学困生双基是一次再过关、再检查、再考核；一则借助提问、检查、批改，对中等生的双基也是一种复习、强化。切记此项双基过关不能用在练习本上写代替爬黑板形式进行，因学困生在公众面前、在黑板上写的心理、认真程度及实际效果与自己在书本上写是有显著差异的。
课中对易走神学困生，安排一个提醒员做他的同桌，一出神，立马提醒。
强化学困生慢半拍“心里同步反译”意识，即当优等生公开回答问题时或展示时，学困生可采纳优等生说一句，自己心里默默重复一句，这样既可保证学困生不走神，又可提高理解效果。
对教师教学活动中发出的开始、结束指令要监督学困生严格执行。活动开始时，学困生多抢跑，没听完整或没听明白就开始行动；活动结束要求停止时，学困生多停不下来，俗称慢半拍。教师已经开始点拨质疑，他还沉浸在上个活动中，待他停下来聚神听讲时，因前面没听，造成听的人为障碍，导致想听也听不懂了。
对学困生要进行课堂倾听、表达、阅读、记笔记等听课童子功的强化训练。比如差生在同学发言时往往因为不会或不愿倾听而出现听不懂，进而开小差现象。又比如有的学困生因专注记笔记或笔记不得法，耽误或影响了听。
课堂上小组合作讨论问题时，差生几乎伦为边缘生，一点没有参与学，教师可以趁优中生讨论时，把学困生叫到一起，进行单独讲解指导。
给学困生补课建议从课后补课变成课前补课，从补旧知到讲新知。在中等生陪伴下，在没有补课而是帮助教师备课氛围下，教师把明天要学内容，提前给学困生讲一遍，试想，学困生提前听了一次，课堂上能听懂了，听懂了就想听，认真听了就能学会，学会了课后就不需要补了。
对于重点内容，教师可讲一遍，然后让优（中）等生再讲一遍，这一步也可以让同桌对本题思路、方法、步骤对说，最后一定要挑差生复述一遍。提问环节，对于教师提出问题，优等生回答后，一定要安排差生重复记忆优等生答案的时间、过程。因为好生回答了，不等于学困生记住掌握。
作业设计要遵循：优等生可不同类型各做一道，重题型；学困生基础重点同类型做多道，重掌握。学困生与优等生做题总时间应该大致相当。若课堂、课外练习让学困生只错一两道简单题的没事干的做法，是不负责任，是放羊！试想学困生思维、能力在那放着，就是基础题型不大量练习，他能掌握吗？考试能正确写到卷面上吗？因此学困生与优等生做题的数量时间应大致相当，只不过学困生只强化重点要掌握题型。
学生之间帮扶时，原则上不安排班级前十名与学困生接对子，因他们知识模块、思维模式根本不在一个重量级，最优生给学困生讲题跳跃性过大，讲得过粗，根本讲不会，同时对优等生也是一种纯粹时间浪费。因此，要安排外向型、表达能力较强中等生与学困生接对子、辅导讲题，因他们思维大致在同一个层次，学困生更好懂些，同时，中等生通过给学困生讲题，自己在做题思路、方法方面更清晰、更明白，互惠互利。当然，让学困生针对错题先订证，订证后必须再找2 名中等生给人家讲二遍，这种让差生给好学生讲题也不失为一种好方法！试想，学困生若不真明白，能讲下来吗？能给别人讲明白吗？
总之，补差是有技巧的！我们可采取以下十大补差策略：课前双基考核过关补，课上学习状态补，课上学习方法补，课堂规则强化补，课上学习习惯培养补，课中见缝插针指导补，课前讲新翻转性补，重点复述特别关注补，课外练习与优等生同强度巩固补，有效结对帮扶补。
课堂上能学会，学困生在学校才能体验到真正快乐！让我们给差生一点特别爱。
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