人教版研读语篇从以下几个步骤进行：

1. 找到单元语篇（听力录音文本、角色扮演文本、阅览文本、写作文本、练习文本）

2. 确定语篇主题 （分析意图、解读情感、价值取向 ）

3. 强化文体意识（文体形式、语篇布局、修辞手段 ）

4. 整合语言线索（单词、词块、考点、语法、句子、 对话、 篇章）

简单的说，语篇的整合从语言整合到非语言（育人方位）整合。语言知识包括语音知识、词汇知识和语用知识。

• 通过字母（自然）拼读和色块标注音节或组合，强调语言知识中的发音、拼写;

• 生词呈现通过观察图片，先音标后单词的办法，帮助学生感知音形义统一。

• 通过多模态的语篇（视听材料）或构词法渗透，连接语境，提高复现率，帮助学生达到音形义统一。

• 通过多角度的考虑交际主题、交际场合、地点、情境、参与人特点、参与人关系、年龄、情绪、口味、差别文化等要素，设计学习活动，尽量还原最真实的语境，帮助学生解决生活中真实的问题。

在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容,练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列。

学科核心素养（关键能力、必备品格、正确价值观念）需要通过单元设计与实施真实落地。从教教材内容到站到课程的高度（目标、评价、流动、开发、结果等），从教书到育人需要。挖掘文化知识，从物质到精神方面，通过对比和理解，树立学生的文化自信。

从整体单元目标出发，围绕单元话题，做到文本再构，梳理单元主题与单课话题相联系，根据不同的语篇、课型以及目标，因材施教，使用适合的教学方法。

总的教学设计遵从情境教学，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以惹起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

根据不同语境调整交流方式）、情感策略（兴趣、合作、自主）。通过每课时后的自评量表，使学生反思学习效果，逐步培养自主学习的能力。

尊重学生的主体地位，从学习目标入手，通过认知策略中的具体策略训练，激发学生的进修动机，帮助学生将策略转化为技能，达到深度理解并运用，将课堂真正还给学生。

教育戏剧的渗透。教育戏剧是精心建构、有深厚理论背景支撑的教学活动，能够有意识地扩大孩子实践的范围，它模拟现实生活建构场景、人物、事件、故事，在情境里。

孩子们通过团队合作应对难题、解决矛盾，他们在实践中、在不断试错中、在与同伴学习中获得成长，获得更全面的经验。

基于各地教学情况和学习情况不同，设计了词汇习题大礼包，其中包括课标词汇的应试要点讲解配真题以及课时中未涉及的课本其他习题呈现。教师可以随时根据学情和教学目标对课件进行整合，达到真正的因材施教。

人教版七下课件，共12个单元，每个单元5个PPT（听说课A， 语法课，听说课B， 阅读课，写作课）