《牛郎织女(二)》说课稿
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式实质开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
《牛郎织女(二)》选自部编版五年级上册第三单元第九课，本篇课文是一篇民间故事，讲述的是牛郎与织女之间爱情故事。牛郎是地上的凡人，而织女是天上的仙女，他们之间的恋爱故事是美好但是又坎坷。本文是以牛郎为线索，讲述了他男耕女织——痛失老牛——夫妻离别——鹊桥相会这几个故事情节。
合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：五年级的学生对语文知识有了一定的积累，对文章粗心能较好地理解，但是对文中人物形象特点以及“民间故事”的特色还不能很好理解，需要教师结合故事情节创设活动引导来学生。
基于以上对教材、学情的综合，我设计了以下教学目标：
2.通过合作、探究的方式，体会牛郎织女固执勇敢、追求自由的人物形象特点。
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识布局和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学难点：体会牛郎织女执着勇敢、追求自由的人物局面特点;感受民间传说的魅力。
新课程教学中倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生选择以下的教学法：圈点勾画法;多媒体教学法;朗读法;小组讨论法;角色扮演法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为中心的环节。
好的导入未成曲调先有情。为了激发学生的学习兴趣，我将提问学生“同学们，上节课我们已经讲过牛郎织女的爱情故事，知道牛郎织女结婚生活在一起了。但这并不是结局，大家知道后来又发生了什么事情了吗?”带着这个疑问，同学们跟着老师一起进入新课《牛郎织女(二)》来一探究竟吧!从而板书课题。
在此环节，我将让学生朗读课文后圈出文中不会的生字词，如“偎、衰”等生字。在扫清生字词的障碍的基础上，组织学生自由朗读课文，指定学生“概述牛郎和织女结婚后面发生的故事”。进而明确本文的故事情节为：牛郎和织女生下一对儿女后，过上了男耕女织的幸福生活，但是王母娘娘发现后阻止他们的爱情，牛郎与织女只得天河相隔，直到农历七月七日才能鹊桥相会。对文章大意的整体把握，有利于深入研读的进一步分析。
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
首先，学生在初步感知文章大意后，我将组织学生以小组讨论的方式概括“牛郎织女发生了哪几件事情?”然后请小组代表回答。学生将根据原文给予相应回答，我将给予肯定性评价。进而在学生回答的基础上概括明确一共发生了“男耕女织——痛失老牛——夫妻离别——鹊桥相会”这四件事情。
其次，接着请学生再次朗读课文，找出破坏牛郎织女幸福生活的关键人物。并结合语句分析这个人物形象具有什么样的特点。由于这个问题较简单，学生不难找到答案，从而明确：王母娘娘是破坏牛郎织女幸福生活的关键人物。学生找出文中语句如“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的门风，损害她的尊严。”“王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就带着织女一齐飞起来。”通过分析可以得出王母娘娘的形象特点是自私、狠毒，并进行板书。
最后我会请学生分组朗读，并提出问题“找出牛郎织女面对凶恶的王母娘娘，又采取了什么行动?说明牛郎织女什么样的性格特点?”学生不难从原文中找到故事情节如“牛郎披着老牛的牛皮飞上天追织女”“织女即使受到了很严厉的惩罚，还是要和牛郎在一起”，说明牛郎织女都为爱勇敢执着，也说明他们都追求新生活，追求自由。并进行板书。
通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点，突破了难点。
在此环节，为了促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。我的教学设计如下：
首先请学生观看“牛郎织女”视频，再找学生角色扮演，扮演完后谈谈对“民间故事”有何特色的看法?学生观看视频后对故事情节有更深的印象，有利于他们角色扮演。在角色扮演后对“民间故事”将会有更深的体会。进而明确：“牛郎织女”讲述的爱情故事贴近自然生活;老牛能说话，王母娘娘法力无边，说明“民间故事”想象奇特丰富，具有很强的艺术魅力。再进行相应板书。
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我将采取师生共同总结的方式进行，进一步深化文章主旨。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我将布置这样的作业：以语文兴趣小组为单位，给《牛郎织女》的故事绘制连环画，下节课进行分享。
好的板书就像一份微型教案，突出本堂课的重点。因此，我的板书设计如下：
《牛郎织女（二）》课堂实录
执教：虞大明
师：上一节课，你们的老师跟你们一起学了《牛郎织女一》对不对？相信通过上一节课的学习，你们一定很有收获。比如说你们一定会了解到民间传说故事通俗易懂，对不对？对对，你们一定也了解到了民间传说故事的特点之一。故事当中有神奇的幻想。
师：今天我们接着学《牛郎织女》，我们学的是《牛郎织女二》。《牛郎织女二》跟《牛郎织女一二》有区别。牛郎织女二属于什么课文，知道吗？没错，属于略读课文。
师：凡是略读课文，在导读提示当中会给我们明确的提出学习的任务。学习牛郎织女二，我们要完成这样两个任务。第一是快速默读，了解故事的结局。第二是确定内容去画一画连环画。
师：对连环画不了解是吧？连环画就是小人书，小孩子特别爱看。在上一个单元的时候，你们都已经尝试了快速默读，对不对？快速默读有哪几种方法，还记得吗？
生：不回读。带着问题读。连词成句的读。跳着读。找关键词的方法。
师：快速默读也叫快速浏览。快速默读的最高境界四个字：一目十行。
师：你们看过这个故事了，对这个故事的结局了解吗？了解的举手。既然都了解了，我们就不说了。因为第二个任务如果能够完成好，就能证明你对这个故事的结局是了解的。我们要给连环画来确定内容。针对牛郎织女二。如果只允许你画六幅。你会画哪六幅？
试着用小标题的方式概括一下。现在你们手上没课文，但是你们脑海里有课文。
师：你说是好，还是娘娘抓织女好？小标题在意思清楚的前提下，我们追求字数少一点，简洁一点。你们认为是王母抓织女好，还是娘娘抓织女好？
生：因为王母一提出来肯定大家都会想到王母娘娘而提出娘娘的话，我可能会有少数人想到王母娘娘，但是那只是少数人，大多数人都不会想到。
师：你的意思我明白了，也就是说天下娘娘很多。但王母只有一个。对不对？
师：你小标题是有学问的，在意思清楚的前提下，追求简洁。上次大明老师给别的班的孩子们上这一课的时候，有一个男孩特别可爱。他说大明老师。我只用三个字就可以。他说“王抓织”。王代表什么？能这样代表吗？不能。已经三幅了啊，第四幅。
师：第五幅牛郎在追的过程当中，王母做了一件什么事？同样五个字儿。
师：他这个天河是造出来的吗？他拔下玉簪，往背后一划，把这个造字换成划，王母划天河，特别好。正因为王母划了一条天河，从此以后牛郎织女隔河相望。
师：这个故事的结局八个字。牛郎织女鹊桥相会，七个字怎么说？牛郎织女鹊桥会。四个字怎么说？鹊桥相会。
师；鹊桥相会，因为太有名了，家喻户晓。人们只要一提到鹊桥相会，就自然会想到谁。牛郎织女。
师:看来。这个故事真的已经在大家的心坎里了。刚才我们是凭着记忆。把牛郎织女二里边的关键情节梳理出来了。
我们连起来再说一遍好吗？第一幅:牛郎织女幸福生活；第二幅：老牛临死，留下牛皮；第三幅：王母抓织女；第四幅：牛郎追织女；第五幅：王母划天河；第六幅：牛郎织女鹊桥相会。看来大家对这个故事真的非常的了解。牛郎织女这是民间传说故事。既然他是民间传说故事，所以我们就有责任有义务，通过自己的努力把它传说好。所以接下来我们的重要任务。就是用我们的智慧，去学习怎么讲好这个故事。
师：讲故事有很多的秘籍。其中第一个秘籍，我用三个字来概括：抓重点。（师板书）也就是特别感人，特别关键特别重要的情节，我们要把它讲的特别好。这个故事才会引人入胜。刚才大家你的小标题，现在大明老师把它呈现在大屏幕上。（出示）
生：王母抓织女，还有牛郎追织女，还有王母拔簪划天河，这些情节是整个故事当中最关键最重要的。所以我们要特别要讲好它。接下来我们就开始练习，好吧。
师：刚才大家认为。老牛临死这段情节是特别感人的。每次大明老师读到这儿的时候，我对这头牛是心生敬意。你们觉得这是一头怎么样的牛？把什么词送给他最合适？这是一头怎么样的牛啊？
师：老牛临死了，还赠牛皮给牛郎，这是一头怎么样的牛？什么才最合适？我不太喜欢舍己为人这个词儿。有没有更合适的？因为牛郎对他好，所以他对牛郎好，这叫什么？这叫知恩图报。
师：这是一头知恩图报的牛。这是一头知道滴水之恩，当涌泉相报的牛。我突然想到一个问题。在这个故事当中，这头牛可以换成别的动物吗？可以换吗？
师：要是换成别的动物。他养马就叫马郎，他养猪就叫朱郎。算一条，还有更重要的理由吗？
师：牛师特别的忠诚的一种动物。我特别欣赏他，因为他考虑到了动物的象征意义。在很多故事里边，动物都是有象征意义的。你们对动物的象征意义了解吗？考考你们，请看大屏幕。
这有六种动物。我们来抢答啊，每一种动物象征什么，大明老师的答案一共是四个字。你们只要有一个字跟大明老师的答案相同，就算你对。明白吗？答对一题得一百分。看谁能得六百分啊，你们大声喊出来就行了。
鸽子象征——和平。喜鹊象征——喜气。老牛——勤恳。乌鸦——倒霉。蚂蚁——勤劳。蜜蜂——勤劳。蚂蚁——勤劳。（师出示）
师：来得六百分的举手，你们对动物的象征意义太有研究了。现在你们应该明白了这个故事的结局，为什么让喜鹊搭桥而不让乌鸦去搭桥？这条依据特别重要。
师：还有第三条依据，你们现在还小，可能不知道这跟咱们中国古代是什么社会相关，咱们中国古代是什么社会？农耕社会。农耕社会有一个显著特征，四个字。那叫什么叫男耕女织。孩子们那个时候，男的在地里，耕种女的在家里纺织。那个时候地里一头牛，家里一架织布机，再添上，儿女一双。什么叫儿女一双？（生：一双就是代表一个儿子，一个女儿。）他不一定是双胞胎啊。儿女一双，这就是中国古代老百姓心中梦寐以求的幸福生活。
正因为有这样三条依据，所以故事里的牛不能换成别的动物。明白了吗？
这一段情节我们必须要把它讲好。太感人了。讲好这段情节，关键在于讲好老牛说的话，谁来试试。
生：我快不行了，不能帮你们下地干活了。我死后，你把我的皮留着，碰见什么紧急事，你就披上我的皮。
师：这样你就死了。好像还有还很有精气神儿啊。如果这样就死了，那只能说明是猝死。这是一头奄奄一息的牛。这是一头气若游丝的牛，所以说话的时候声音要怎么样？
师：谁再来试试？好，注意力集中，谁在讲故事的时候，眼睛都看着他好吗？
师：孩子们，刚才他们俩这样讲故事，其实就是很好的运用了讲故事的第二个秘籍。想知道吗？讲老牛的时候，他们就把自己当做老牛。讲牛郎的时候，就把自己当做牛郎，将织女的时候把自己当做织女。所以讲好故事的第二条秘籍：扮角色。（师板书）这条秘籍有没有学会？
师：待会还会考验你啊，到底有没有学会。我们接着往下看，这段情节，我们给他拟了一个怎么样的小标题啊？王母抓王母抓织女，为什么这一段情节在整个故事里边特别重要，知不知道？
生：做了个铺垫，没有这段情节，就没有后面的情节了。
师：是吧，你就把话说死了很好。哎，他关注到了这为后面的故事发展做了铺垫。你还发现了什么？
生：这段情节如果少了的话，前就是说它里面有那个披牛皮嘛，那前面的牛皮就没用了。
师：浪费了可惜是吧？你们一定发现了这一段情节，在整个故事当中它是一个转折点。
有没有发现。牛郎织女的幸福生活到此结束了。整个故事的情感由喜转悲。一个好的民间故事。在故事当中这样的转折点特别的多。所以这也是一个好的民间故事的特点。我们用三个字来概括：转折多。使得整个故事一波三折，故事情节跌宕起伏，特别的吸引人。讲好这段情节，对你们来说应该不成问题。为了营造那种紧张的氛围。语速要怎么样？快一点。语气要急促一点，我们一起看看大屏幕。来讲一遍啊，争取一遍就过，好不好？来看大屏幕。
师：总体不错，讲的特别好的地方在这儿。我听到这儿的时候。我可以做出断定，你们刚才是在讲故事，而不是在念课文。讲到这里的时候。你们添上了一个什么字了，织女心里恨极了。哎，讲的时候就更顺口了。所以讲故事和念课文是不一样的。念课文的要求是要跟课文一模一样，讲故事可以有不同，一个讲故事的高手还擅于什么呢？四个字叫添油加醋。
师：你们总体不错。如果给你们刚才的讲述打一个等级的话，低中高。处于中级水平。说明还有进步的空间进步的空间为什么只有中级水平呢？问题出在“快去找你爹！”
来我们一起来研究一下。你们刚才是怎么讲的，我们一起来试试看。织女望着俩女孩。织女望着俩孩子大声喊。有没有把自己当做织女？有没有办好这个角色，心里很焦急。我们再来一遍，（学生齐喊）好多了，是不是？但是这还是中级水平。高级水平怎么讲？请看大屏幕。
生：我觉得他是在高空中喊的，快去找你爹。因为这样时间比较长，所以是在高空喊的。
师：王母和织女他们是神仙，一飞就飞远了，跟俩孩子之间有很长的距离。我帮助你们理解一下。现在我和你们之间没有距离。所以我问好就这样，同学们好，你们怎么回应？
同学们好，来。要是你们离我有很远的距离，你们在那那头，那我肯定是：嘿，同学们好，你们怎么回应？（生回应）一个高明的讲故事的人，他会讲出距离感。明白吗？来一起试试。织女望着俩孩子大声喊。学生：快去找你爹！
师：好，高级水平。要是我讲我还不准备这样讲。因为我是特级。我会怎么讲呢？来倒数三个数啊。我是我首先问你理不理解？
师：理解。因为织女和王母前面前面你也说了，他们两个是神仙会越飞越远。然后这飞行的速度怎么样，非常快，所以他们越飞越远的同时，织女是在以同一个音量在喊的。所以。
远了之后，这音量就小了，就是他俩孩子听到的声音就小了。很快的速度飞远了，修一下就过去了，是吧？来一起讲啊，争取一遍过。织女望着俩孩子大声喊。（学生读）
给自己鼓掌，终于到了特级水准啊，特级水准这样讲故事有意思吗？这是因为你们很好的用到了什么诀窍？（生：扮角色）有没有学会。学会了是吧，不一定。
师：织女被抓，牛郎当然要去追。所以整个故事当中最精彩的情节。就出现了分别是牛郎追织女王母划天河，这段情节再次证明。民间传说故事的特点，幻想奇。有没有发现了一片神奇的幻想？有两处，第一处。
师：那言简意赅的说，第一处披上牛皮能飞是吧？第二处。
师：孩子们，每当大明老师读到这一段情节的时候，我会很自然的联想到咱们中国古代四大民间传说故事当中的另外一则故事当中的一段家喻户晓的情节。因为他们有异曲同工之妙。你们肯定不知道，那我提示一下好不？白蛇传。白蛇传里有一段情节，跟这个特别像。特别像，那一段情节四个字,叫水漫金山。
我们一起来看一下。这就是白蛇传的水漫金山，特别有名，家喻户晓。里边也有神奇的想象。也有两处发现没有。第一处，白娘子拔下金钗，金钗能摇来滔天大水。第二处，法海和尚脱下袈裟，居然能遮成一堵长堤。
师：孩子们可见民间传说故事真的是幻想，很神奇。就像有人所说的，没有神奇的幻想，就没有民间传说故事。我认为这句话说的特别有道理。像这样的情节，我们要特别讲好。
黄色部分能讲好吗？你们刚才口口声声说我们已经学会了扮角色了。
生：飞了一会儿，就望见妻子和老太婆了，他就喊：“我来了。”两个孩子也连声叫娘。
师：前面讲的还不错，距离感讲出来了，我来了，因为他跟王母之间还有距离是吧？
但是第二处我觉得你是自相矛盾的。两个孩子也连声叫娘。既然是连声叫，怎么叫我们一起叫叫看啊。两个孩子也连声叫。（学生连喊两声“娘！娘！”）
师：这就是扮角色，恭喜你们已经真正学会了。还有一处难点。我每次读到这儿，总是百思不得其解。天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去。牛郎不是披着神奇的牛皮吗？他怎么生：因为肯定会王母娘娘是神仙，所以很厉害。然后她划的那天河很宽，波浪很大，然后就一张牛皮飞不过去。
师:我知道王母的法力比老牛厉害，对吧？但他怎么就飞不过去了呢？
师：我知道天河很宽，波浪很大，那怎么就飞不过去了呢？
师：到现在为止。在这以前，我要为你们点赞。但是刚才我要给你们一点提醒。
因为你们刚才犯了个错误。你们在读故事的时候，只关注情节，而没有关注语言。大明老师，刚才让你们看水漫金山。难道是白看的吗？你就不能从中得到启示。牛郎怎么就飞不过去了，你能得到启示吗？（出示水漫金山）
哪一句话给了你们启示，把它念出来，预备起。学生读蓝色字体。
师：你要是刚才读水漫金山这段情节的时候，如果你关注了这一处语言，你就能解决牛郎为什么飞不过去了这个问题。现在明白了吗？牛郎怎么飞不过去了。牛郎飞前一尺，天河就宽一尺；牛郎飞前一丈，天河就宽一丈；牛郎飞高一尺，；牛郎飞高一丈，；任凭牛郎怎么飞，是不是就解决了，来我们一起。把这个问题解决好，通过我们的讲述把它讲出来，我们一起合作啊。（出示）
师：天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了，只见牛郎飞前一尺。（生：天河就宽一尺）
牛郎飞前一丈，（生：天河就宽一丈）牛郎飞高一尺，（生：天河就高一尺）牛郎飞高一丈，（生：天河就高一丈）任凭牛郎怎么飞，（生:总是飞不过去。）
师：给自己鼓掌。你看这个问题不就解决了吗？刚才我们是通过想象。创造性的讲述，所以使得这个故事就更加吸引人。所以讲故事的第三个秘籍，我们用三个字来概括，就是：添想象。（师板书）
师：如果你在讲故事的时候能够做到抓重点，扮角色，添想象，那你就是讲故事的高手。
师：从此以后，牛郎织女只能隔河相相望。只能在每年的农历七月初七在鹊桥相会。虽然牛郎织女追求幸福的整个过程还是有点坎坷是吧？嗯，但是这个结局总的来说还不错，这其实也体现了老百姓对美好生活的一种向往。
师：讲故事学到这儿，我相信大家没问题了。特别是今天大明老师教给你们那么多讲故事的秘籍，在讲故事这件事情上，我算不算得上是你们的师傅。
师：既然我是你们的师傅，我再叮嘱一句，师傅领进门，修行靠自身什么意思？希望你们回去好好的练习练习这个故事，把它讲得炉火纯青了，再讲给别人听，别人一定会对你佩服的五体投地，可以吗？可以，好，还有问题吗？
师：那我最后请教大家一个问题。前段时间，大明老师在收集跟牛郎织女相关的素材。真的有连环画。我打开一本连环画，翻了几页。我犯迷糊了。（出示）你们有没有犯迷糊？
生：老牛之前不是说他自己已经死掉了吗？为什么老牛还会见到这个情况呢？
生：因为这里说你快剪下我的尾巴吧，在你的额头上扫一扫就可以升上天了。
师：这番话怎么表达更清楚，你看我们的课文当中，牛郎怎么飞上天的。就像老头。披上牛皮飞上天了，剪下尾巴，在额头上扫一扫，飞上天的不一样版本。
生：因为民间故事本来就是虚构的、幻想出来的，嗯讲故事的时候，你把这个故事讲的有点出入。但大致意思一样，其实也没有真的证据说你错了。其实很有会有很多不一样的表达方式来表达这个故事。
师：他的意思我大概是听明白了。其实你讲了那么多这个孩子三个字就概括了：版本多，因为民间传说故事主要是靠怎么来传播的。这个单元当中有一个词四个字。口耳相传，对。
所以他没有固定的版本，特别是在传播这个故事的时候，如果添上了自己的想象，很有可能就成了另外一个版本。所以民间传说故事它的第三个特点。版本多。
师：大明老师希望你们把不同版本的牛郎织女去找出来进行比较阅读，你会觉得挺有意思的。刚才大明老师提到咱们中国古代四大民间传说故事。请看大屏幕分别是：白蛇传、牛郎织女、孟姜女、梁山伯与祝英台，特别是作为杭州人，两个故事必须读。白蛇传和梁山伯与祝英台。去读一读好吧。让故事点亮我们的童年。下课。
板书：
牛郎织女
幻想奇 民 抓重点
转折多 间 扮角色
版本多 传 添想象
说
统编版的语文教材当中有一些特殊单元啊，比如说有阅读策略单元啊，有文体单元，有作家单元，有习作单元等等。牛郎织女就属于文体单元里边的。在文体单元里边，除了牛郎织女这样的民间传说故事，还有像童话、神话、寓言、小说等等。其实怎么教这样的民间传说故事，我相信这个板书比较好的诠释了我的一种想法，其实就是两条线。
这边这条线是民间传说故事的特点。崔兰老师说过，教文体单元的时候。我们没必要教太多的文体知识，但是老师一定要有文体意识啊，我觉得这句话特别有道理。所以今天这堂课跟孩子们一起在阅读欣赏的过程当中，把民间传说故事的几个基本的特征梳理出来，让孩子感受到，这就是民间传说故事的特点。
当然更重要的是这边的三个关键词。其实就是讲好民间故事的秘籍。为什么我会我会把这堂课的主要的任务定位在讲好民间故事。因为我发现一种现象。现在很多家庭聚会的时候，孩子们往往吃的比大人快，然后大人呢看孩子们吃完了往往会说这样的话。哎，某某某你能为大家。唱一首歌吗？啊，孩子们唱歌唱的很好，博得了大家的掌声。另一个家长说，某某某你能为大家背一首唐诗宋词吗？好，他也背了，也博得了掌声。但是我很少听到，几乎没有听到过。家长说某某某你能为大家讲个故事吗？很少听到在我们的教材当中，故事很多啊，民间传说故事、神话故事。童话故事很多很多，我想学这样的文体的课文是不是应该通过努力把这个故事讲好，让孩子们成为故事的传播者。像这样的优秀的故事传播起来才更有价值。所以今天这堂课跟孩子们一起。实践这样三个讲好故事的秘籍啊，抓重点，半角色，添想象。这三个角这个秘籍当中又是以半角色作为重点。
那为什么要加上一个天想象的这样的一个秘籍呢，这个其实就是讲故事，一个真正会讲故事人，他是可以很好的做到添油加醋。再加上这个单元，在这个单元学习的时候，后边也有这样的要求，叫什么呢？叫创造性的讲好这个故事啊，所以是我是把整个单元的一些要求融合在一起，所以就呈现了今天这样一堂课。好，我就简单的做这一点分享。谢谢。
《牛郎织女（二）》 /教学实录/
师：孩子们好，真有精神。来听张老师说。咱班孩子的平时的休闲娱乐活动，其中有一项阅读，请问最近你都在看什么书？你来说
生：我最近在看沈石溪的动物小说。
师：孩子们，你看，记得曾经苏轼说过这样一句话，叫做旧书不厌百回读，熟读深思子自知。请问你知道这旧书指的是什么书吗？来，你说。
生：旧书应该是指的是以前。
师：很喜欢的书，很有感悟的书，或者是像那位孩子反复阅读的经典。其实这样的书就叫做经典。经典的确是值得咱们去反复咀嚼，慢慢回味的。今天这节课，就让咱们继续走进民间故事单元，去重温经典。牛郎织女。记得在上一节课，咱们学习了牛郎织女（一），它是整个故事的前半部分。还记得主要讲了什么吗？记得，现在就请你用简略的语言讲给同桌的孩子听一听。
生：《牛郎织女（一）》讲的是老牛开口道过天地，告诉牛郎说湖边有仙女。牛郎翻山越岭来到湖边，见到仙女，两人相见，互诉衷肠，最后成功结为夫妻。他他们回到了牛郎的草房。
师：他从老牛到破天机开始说起。想想牛郎织女当中除了老牛倒破天机，以前还讲了什么？谁来补充来。
生：前面说了，哥嫂对牛郎不好，有一天把牛郎赶了出去，后面牛郎就和牛老牛生活在。
师：今天这节课，咱们要来学习故事的后半部分。来一起读课题。第11课起《牛郎织女（二）》。这是一篇略读课文。在上课以前，咱们回忆一下咱们曾经学过的加快阅读速度的方法，还记得有哪些吗？来，你说。
生：我记得第一条快速阅读的时候要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，更不要回读。还有尽量要连词成句的读，不要一个字一个字的挨着读，这样就会减慢阅读的速度。
师：必须给你点赞。我发现他记得很清楚。来，我们来看看是不是这些集中注意力，不回读，连词成句的读，遇到难读的词句还可以跳读。接下来，林老师就请孩子们运用咱们上一单元学到的阅读方法，快速阅读课文。边读边思考课文主要讲了什么？开始，有的孩子阅读速度很快，已经读到了最后的章节。读完的孩子可以边静息边思考。这篇课文主要讲了什么？
师：好，请坐起来。孩子们思考的差不多了。好的，孩子们现在要交给孩子们一个任务。接下来咱们要同桌合作，看一看你能不能像林老师这样，抓住主要人物，来梳理出《牛郎织女（二）》中最不能忽略的三个情节。开始，第一个情节是什么？你们觉得？
生：第一个部分是讲了牛郎和织女结为夫妻后的幸福生活；第二个部分讲的是王母娘娘知道了织女下了凡，就要把她抓回去，这是第二部分；第三个部分就是说牛郎和织女在每年的农历七月初七才可以在喜鹊变成的桥上相会。
师：回答问题很完整，也很自信。请坐孩子们，你们同意吗？对于第二个情节，我有一点意见。刚才这位同学说王母娘娘把织女抓了回去，牛郎在哪里？牛郎在做什么？来，你说。
生：王母娘娘抓织女回去的时候，恰巧碰见牛郎正在地里干活，所以就没碰见牛郎。
师：他认为织女被抓走的时候，牛郎恰巧不在，于是牛郎没有参与，有不同的想法吗？来，你说我离近。
生：我觉得他刘郎知道了之后，他就抱着孩子，披上老牛最后要走的时候给他留下的牛皮。还披上牛皮就去找织女。
师：追，可能更好是吧？追心里边更着急一些。孩子们，我们是五年级的孩子了，咱们除了思维要缜密以外，还要注意思维的全面性。你看，我们刚才讲到了织女，接下来我们就应该想到谁？牛郎。对了，他们是夫妻一体，所以五年级的孩子还要训练自己思维的全面性。来，咱们看一看孩子们梳理的是不是？大概是这几个情节，咱们一起来读一读。这个故事一开始就讲述了牛郎和织女，男耕女织过着幸福的生活。接下来讲述了织女被抓，天河阻隔，最后在织女的苦苦哀求下，王母娘娘拗不过她，于是无情相望，鹊桥相对。把主要情节这样梳理出来，如果我们再来概括这篇课文的主要内容，应该就容易多了。现在你能不能抓住主要情节，用简练自己来说一说。《牛郎织女（二）》主要讲了什么？开始，来，谁想说谁想说，来就请你。
生：主要先讲述了他们男跟女之过的幸福生活。后来王母娘娘听说了很多，仙女们溜到了人间，发现织女还没有回来，最终抓走了织女。当时牛郎恰巧不在家，织女就让那两个可爱的孩子去找牛郎，牛郎就背上那个老牛的皮，老牛临死前给他的皮，然后和两个孩子去天上追织女。后来呢，王母娘娘就把玉簪拔下来，让把它变成了一条天河。然后他们就被隔在了天河的两边。最终，王母娘娘还是扭不过侄女，于是就让他们每年七月初七在鹊桥上相会。
师：注意一个字拗不过，再说一次。孩子们是不是说的既清楚又有条理，语言还比较简洁，非常棒。掌声送给他。好的孩子们，你们真的非常非常的不错。刚才咱们通过抓关键情节，一下子就把握住了故事的主要内容，再加上牛郎织女衣，整个故事的内容咱们就了解了是吧？对，其实作为民间故事的经典之作，牛郎织女一共有142个版本。咱们今天学到的这个版本是叶圣陶老爷爷所写。有一位叫做莫浪的画家，他考虑到了，人物、事件、场景三个因素，把牛郎织女的故事，给画了出来。当看到这组图的时候，我一下子想起了小时候读连环画的经历。于是我即兴创作给《牛郎织女（一）》的两个情节配上了文字，变成了属于我的连环画。想看吗？一起看大屏幕。
师：牛郎身世凄苦，他父母死的早，兄嫂待他不好，对他是爱理不理。可牛郎待老牛挺周到，老牛好像也能明白他的心思。他俩是相依为命。牛郎在老牛的指引下，拿走了织女粉红色的纱衣，留下了织女。刘郎和织女互诉衷肠，结为夫妻。把我配的文字和课文做个比对，你发现了什么？来，你说。
生：画连环画的语句都很简洁。
师：是的，这样简洁的文字能够在口耳相传的过程当中，便于读者进行记忆，同时也能帮助我们可以进行二度的想象创作。是的，刚才你们就已经解读了连环画配文的第一个秘密，我把它记录下来。
师：文字虽然瘦身了，可故事当中的人物形象却没有改变。来，咱们先回到情节一来。自由读一读，看一看你读出了怎样的牛郎，又读出了怎样的哥、嫂。开始，自由的读一读，可以把声音读出来。
生：我读出了善良的牛郎。
师：从哪读出来。
生：牛郎待老牛挺周到。
师：通过挺周到这个词，你读出了他的善良。还有补充的吗？来，继续。
生：我读出了一个可怜的牛郎，因为他说刘郎的生死很凄苦，他父母也死得很早，而且哥哥嫂嫂也很不爱他。
师：很可怜，身世凄苦。那哥哥嫂嫂又是怎样的？来？最后那个妹妹话筒传递给他。我觉得哥嫂是很不爱护小孩的。哥嫂心肠不好是吧？很新的。还补充的吗？来，你说。
生：嗯，我觉得这文中的牛郎的哥嫂是不念亲情的，因为牛郎和他们也算是亲人，但是他们却待他很不好，然后也对他爱搭不理的，一点都不爱他。
师：不念亲情，抓住爱搭不理是吧？你看，刚才孩子们抓住关键词，体会出了牛郎和哥、嫂的形象。孩子们，这些关键词可不是我编出来的哟，他们就藏在课文里来比对浏览。想想林老师为什么要留下这些关键词？我为什么要留下这些关键词来？你没发过言，你说。
生：我觉得这样能突出他们的特点。
师：人物的特点是吧？此处应该有掌声。他说这样的能够突出人物特点的词，不能删掉。你看，牛郎是善良的，可怜的，而这样善良可怜的人，身世却十分的凄苦。有了这样狠心的割嫂，再有了这样善良的、有爱心的牛郎，是不是？牛郎这个主要人物的形象一下子在我面前变得怎么样？清晰、高大了起来，是不是？像这样，突出人物形象的关键词我们不能删，接下来咱们来看看情节2我们一起来读一读。
师：读到互诉衷肠，结为夫妻的时候，你的心里边有什么样的感觉？来，你说。
生：我心里的感觉是，我在为牛郎高兴，因为他终于可以有一个陪伴的人在他身边。
师：感同身受是吧？终于有了个可心的人而陪在身边。还有补充的吗？他是感到高兴的，他是感到高兴的。来，你。
生：说我感觉他们很幸福，因为他们在互诉中场的时候，可能都觉得对方很理解自己，都特别幸福。
师：也就是找这样一个理解的人做伴侣，真的是特别幸福和愉悦的事情，是吧？读到这儿的时候，我们真正的为牛郎和织女感到开心。孩子们，像这样的表达美好情感的词语，我们能够删掉吗？也不能删掉。接下来我马上把它记录下来。
师：不知不觉间，连环画配文的秘密已经被你们全部解开了。来看着黑板，谁来说一说连环画配文需要注意什么？来，你没发过言。
生：连环画，主要首先要注意，要抓住关键情节，主要的内容是不能改的。
师：我们情节已经有出来了。配文的秘密，看一看黑板上，你能总结一下吗？
生：配文要突出人物的形象，比如他是凶残还是善良。
生：继续要把表达美好的情感，比如他是一个他后来怎么样，他是什么样的人之类的。
师：幸福的，开心的，愉悦的，美好的情感是吧？除此以外，我们文字，一起告诉老师。
生：检验。
师：文字。对，文字还必须要检验了。孩子们，牛郎织女一的情节我配好了，现在还差牛郎织女2。今天叫请孩子们来尝试尝试。来给林老师随机投放的情节来配上字。注意要做到语言准确简练，可以得三颗心，如果还能突出人物形象，加一颗心表达美好情感，再加一颗星，五星好评等你来拿。注意小组合作的时间，6分钟开始。
生：隔河相望可以。好。接下来最后一幅图。
师：你们找到“拗”字了吗？对，你看你看，找到了这关键词，为什么一定要留下那个，拗不过。好勒，咱们先打断一下好吗？来，先暂停一下。很多小组都进入尾声了，咱们先请一个小组来汇报一下。咱们这个小组来，先来展示一下你们这个组的一个情节好吗？
生：第一个情节。第一个情节就是王母娘娘去捉拿织女。这个时候织女不知所措，让两个孩子去找牛郎。我想总结一下这幅图，我觉得这幅图此时织女的心情应该是有点担心和慌张。
师：在这张卡片当中，有一个词用的特别棒，他突出了牛郎和织女那种恩爱的夫妻之情。哪个词？追。
师：阻隔就是阻挡和隔断。隔离，所以他们俩不能见面。所以这个词真的是让我们读着读着，心里边一下子就被揪了起来。那孩子们像这样的卡片，你想想文字，他们做到简练没有做到有没有突出牛郎织女的恩爱，有没有让我们的心情随着这个故事的进展。
师：今天咱们要开始给孩子们讲故事。我们4个就是一个讲故事的小组。今天我们要给大家带来的是民间故事“牛郎织女”。
生：话说牛郎身世凄苦，他父母死得早，兄嫂待他不好，对他是爱理不理。可牛郎待老牛却挺周到，老牛好像也能明白他的心思，他俩相依为命。牛郎在老牛的指引下，拿走了织女粉红色的纱衣，留下了织女。牛郎和织女互诉衷肠，结为夫妻来情结。从此，牛郎在外辛勤劳作，织女在家纺织，二人的生活自由自在。后来，他们生了一个男孩，一个女孩，过上了幸福美满的日子。
师：觉得哪些词让你们感受到了牛郎和织女的幸福？
生：从此，他们过上了幸福的生活。让我感受到了，就，他们生了一个男孩一个女孩。
生：这时，王娘娘派天兵来捉拿织女，不知所措，于是就让两个孩子去找牛郎。牛郎得知织女被抓走，披上牛皮，带上两个孩子去追织女。王娘娘看见了，拔下玉簪，用簪子划出天河，将牛郎和织女分隔在天河的两岸。
生：王母娘娘抓走之女。牛郎奋力追赶，却被狠心的王母娘娘阻拦。王母娘娘拗不过织女，允许他们每年农历七月初七在鹊桥相会。
师：望。对了，是在天河两岸隔河相望。有的词他做得很好，比如牛郎怎么样追赶，奋力追赶，再比如说织女她苦苦的哀求，王母娘娘怎么拗不过。这些都突出了夫妻的情深。特别注意，卡片还要看得更准确就更棒了。来，请把卡片贴上去。好的，孩子们，你看刚才咱们那抓关键情节，画人物事件场景，再配上简练的文字，就把长长的民间故事缩写成了这样图文结合的连环话。原来民间故事还可以这样读。其实，作为民间故事的经典之作，牛郎织女在传播的过程当中，还衍生出了很多很多的版本，比如有诗词，有电影，有戏曲，有邮票，还有你们听到的这首脍炙人口的歌曲。作为民间故事的经典之作，他寄托着劳动人民对美好生活的向往和追求，已经变成了烙印在中国人血液里的文化信仰。像这样的故事还有很多《猎人海莉布》《白蛇传》《天仙配》《梁山伯与祝英台天仙配》《孟姜女哭长城》。课下，让我们一起走进这本书，读经典、诵经典，让经典永流传。今天这节课，咱们就上到这里，下课，孩子们。
本文链接: https://www.yizhekk.com/0237312536.html
