掌握汉字，不仅仅是能读会写，更要感受其文化底蕴，知晓其文化来源；积累经典，不仅仅是好词佳句的储藏，更要体察其背后的审美情趣与人生智慧。陆虹老师在讲座中，以理论与实践相结合的方式，为我们解读了版新课标中基础性进修任务群—语言文字积累与梳理。通过学习，我深刻认识到在教学中教师不仅要引导学生掌握基础知识，也要让学生领悟语言文字中所蕴含的文化内涵；我们要深研课标和教材，找准教学路径和策略，激发学生学习探究的兴趣，提升语文素养。——许芳芳

        陆老师深入浅出讲解了基础型学习任务群——语言文字积累和梳理这一章节，通过内涵与价值、目标与内容、策略和路径展开，帮助大家更清楚该部分课标内容的定位。在学习中，我们知道文字和文化的融合性、一致性。汉字背后的汉字思维、精神文化，也是该部分重要的学习内容。不仅仅能学好基础知识，更要渗透学习体会文化内涵。陆老师借助《小马过河》课例设计巧妙讲解了汉字和文本教学的关系，使得学生形成汉字情境，高效完成学习任务，很受启发。           ——张越

听了陆老师的讲座，我提取了两个关键词“积累”与“梳理”。积累不只是语言文字的积累，还有语言文化的积累；而梳理则是对已经积累的文字加以归纳、分类和整理。在教学中，要关注学生兴趣与情感的激起，联系已知经验，满足探究欲望，引导学生发现汉字的生活价值，体悟文化魅力；还要根据学情，教给学生积累与梳理的方法，比如采用儿歌诵读识记、偏旁部首归类整理识记、生活化情景识字等方法，提高学生的识字效率。——韩霜

       陆老师的讲座理论与实际紧密结合，逻辑清晰、通俗易懂，清楚地解读了“积累”与“梳理”以及二者之间的关系。我认为一线教师需要通过“语言文字积累和梳理”学习任务群，重新认识语言文字在语文课程中的价值及地位，通过对统编教材语言文字的积累和梳理，以生活为基础，以语文实践活动为主线，真正落实语言文字的学习，充分发挥其基础性功能的作用。——黄译莹

作为基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”，在陆红老师的解读中，让我们明确了此任务群的基础性与重要性。例如在认读“熊”和“虎”两个字时，不是仅仅让学生说说怎样记住它们时，陆老师是出示甲骨文，让孩子们在认识的同时去理解文字的渊源和中华文化的博大。一边学习知识的同时，一边感受文化的内涵与魅力，可谓“一边田园，一边花园”。——丛晓玲

       听了陆虹教授的《语言文字的积累与梳理》，可以看出“语言文字积累和梳理”学习任务群是指向学生的核心素养“语言运用”。同时也指出了这个学习任务群的两大任务，一是语言文字的积累，主要包括语言材料、语言经验和语感的积累。二是语言文字的梳理。通过观察、分析、整理，发现汉字的构字、组词特点，掌握语言文字运用规律，感受文字的文化内涵等。在小学阶段语言实践活动中要注重语文与学生生活的结合，注重听说读写之间的有机联系，注重培养学生对语言文字学习的兴趣和良好习惯。——孙艳艳

        通过本次学习，我又一次加深了对唯一的一个基础型的学习任务群的认识，再次明确了语言文字的积累和梳理必须要重视语言文字的这个基础知识的学习巩固的理念。因为只有积累和梳理了一定数量的语言文字，才能帮助学生顺利有效地进行阅读、鉴赏、表达与交流。与此同时，我们也必须清醒地意识到，语言文字既是人类文化最重要的载体，其本身也是文化最重要的组成部分。所以在语言文字的积累与梳理的过程当中，要引导学生感受文化内涵，体会其文化的魅力，并且要积淀丰厚的文化底蕴。——刘巧倩

聆听了陆红老师对“语言文字积累与梳理”这一基础型任务群的解读，我对基础型任务群教学有了较为清晰的认识和理解。语言文字积累不仅要积累语言文字，还要注重对文化的积累，领导学生感受文化内涵，积淀丰厚的文化底蕴。在教学中，要创设一定的情境，教给学生语言文字积累与梳理的方法，学生有了具体可行的学习路径，语言运用这一核心素养才能落地。——邵飞飞