孩子在数学中简单出现的问题

计算错主要表现为抄错数，抄反数(32抄成23,28抄成82等等)，还有常见的加法不进位，减法不退位，乘法口诀背错，除法该商零的时候不商零。

抄错数、抄反数请不要归结为孩子马虎的问题，马虎是一个形容词，它没有一个具象的解决措施，抄错数、抄反数主要是记忆力和观察力的问题。我们要对孩子专门进行抄数的训练。

在四则运算当中出现的问题，其实主要的原因是对算理的不理解，或者书写的不规范，再有是计算程序上出了问题。这个必须具体的问题找具体的原因，从源头上解决问题。不能孩子一算错了就多练，这个绝对是起不到相应的效果的。

比如，孩子为什么有的时候做加法忘了加那个进位，或者不写那个进位?加法竖式写的横线我们叫作竖式线，如果它已经贴近第二个加数写了，这个时候他就没给他的进位留出地来，你说他往哪儿写?他要么就往歪处写，要么就不写。这个问题怎么解决呢?

解决这个问题，必须要求他书写规范，要把竖式线和第二个加数分开至少半个数的距离，而且加法进位一定要对齐数位写，也就是个位加完了满十向十位进一的时候必须要写在十位下面，绝不能写在十位和个位之间。

另外在进位写的时候一定要先写进位。比如说我向十位进要先写进位再写个位上的数字。

大多数情况其实就是读题和审题的问题。对于不读题的孩子要让他出声朗读题目，一定到读对了为止。连续练一个月左右，再进行默读，朗读的时候针对题目的重点提出问题让孩子解答，了解他默读的情况。对于读不懂题的孩子我们根据题目反复提问，帮助孩子提高理解题意的能力。

这是因为没有建立数学知识与生活问题的联系。这个问题比较复杂，得从四则运算的意义讲起，认识加减乘除法则各自的意义是什么，它能解决生活中的哪类问题，然后进行相应的联系。

名称错不是马虎问题是理解问题。就是说他每列完一个算式求完了是什么，他自己想都不想，可能有些孩子就看问题的单位，他把所有每一步的算式写成问题的单位，说明前面每一步做什么没有经过仔细的思考。这个问题应该怎么办?就是请求他每列完一个算式，如果你没有时间听，你让他在边上简单写几个字，我这求的是什么?根据题意来写，第二个算式我求的是什么?他就会把这个问题都解决好了，他自然就知道单位应该写什么了。

比如说低年级只认识整数、正整数，这个时候他就会认为除法就是拿大数除以小数，减法就是拿大数减去小数，对倍数的概念的认识，就是求大数是小数的几倍，而且倍数用整数来表示。这些问题如果不及时解决，就会影响到孩子高年级的数学学习。因为高年级学了分数和小数之后这些东西都是可以逆过来算的。

其实，在课下可以通过提问的方式，让孩子打开思路认识数学是整体和全面的。可以尝试自我去探索，比如：“除法，小数能不能除以大数呢?能不能求小数是大数的几倍呢?这个倍数怎么表示呢?”这样让孩子的学习处于开放探索的状态。

我们知道懒惰是人的天性，总希望在做事情的过程中找一些捷径。这个捷径有些在数学上是可用的、科学的，有些就不可用，甚至是坑害自己的。

任何一种解题方法都是有它的适用范国的，尤其是一些特殊的解法。举个例子，六年级的分数化成百分数，我们可以先把分数写成分母是100的分数，但所有的分数都能这样做吗?不是，前提条件这个100一定是原来分数分母的倍数。

数学主要学习方法是理解。如果孩子要通过背题、套题，数学当然会越学越死，越学越差。如果你的孩子现在都已经中高年级了，他还用这种方法学习数学的话，这类问题其实比较难解决，他要重新建立数学学习的一种思维体系。

这是为什么?其实是因为他对数学的概念认识是比较孤立的，对数学知识间的联系把握得不好。我们训练的法子除了要强调数学知识间的联系外，可以通过例如一题多变，怎么一题多变看算式编题这样的方式进行训练等等。

这是因为他没有记住题目要求，对题目要求的理解不到位，应试能力比较差。这种情況一定要在平常加强审题的练习。我们可以通过对题目要求标个记号或者标个数字，比如说三个要求标圈一、圈二、圏三，最后对照这个圏一、圏二、圈三我是不是都完成了，通过这样的有针对性的训练来帮他解決这个问题。