在《中国现代经典短篇小说文本分析》一书中，作者对林庚的《春天的心》和穆旦的《赞美》这两首现代诗歌进行了评析。在阅读的过程中，我对现代诗教学设计有了一些新的思考。

关于林庚的《春天的心》，作者关注到了这首诗的“通感”。作者提到，林庚在诗中将一种强烈的生命渴望融入一些极具春天特色的景物当中，用精巧的文字，例如“随便”“拣起来”等，凸显出春的自由、慵懒、散漫和生机。同时，本诗通过琐碎的春天之景，抒发对人生充满希望的感悟，是作者积极乐观心态的流露。此外，本诗能调动“通感”的运用，在貌似凌乱的没有逻辑的意象组合中，渗透听觉、视觉、味觉、触觉等多种感官，给读者关于春天的独特感受。我认为，通感是很神奇的写作技能，它在一定程度上能够把某种不能够具体描写的感受巧妙地呈现出来，从而得到“只可意会不可言传”的阅读体验。关于穆旦的《赞美》，作者首先回忆了穆旦的诗歌创作风格。作者提到穆旦的诗歌的两个大特点、大主题。一个是多表达现代人的困惑，或者生命的残缺；另一个主题是家国情怀。《赞美》就是后一类主题的代表作。作者分析《赞美》一诗中不同意象所营造的不同意境，蕴含的不同情感，剖析诗人强调要在苦难面前扬起信念与力量，剖析诗人笔下历史的重复与沉沦，剖析作者对中华民族强大生命力的歌颂与赞美。

在阅读作者的品析时，我想到我们的教材中的现代诗歌教学：一是紧扣诗歌的特征，锁定教学目标。《理解为先 单元教学设计实例》一书中提到，教师应让学生明白这样的道理：真正的学习不是通过记忆就可以获得的，它需要不断地思考、探究、尝试和再思考，在反复研磨的过程中获得真正的理解，从而转变为自己的知识。这样告诉我们老师，在备课的时候，不需面面俱到，抓住文本特征很重要，长篇文章如此，诗歌亦如此。第二，联读、比读是诗歌教学的重要路径。举个例子，每个诗人善用不同的意象，同一意象也会凸显不同的特征。这样的特点仅通过一首诗是不太容易理解的，如果通过对比或者联读，能方便学生找到其中的规律。

以上是我的阅读体会，还需脚踏实地地在理论备课中多多尝试，才能更进一步。