1

那天，一位幼儿园老师有点儿忧郁的告诉我：

唉，你知道吗？大班一开学，就剩下一半的娃儿了。

人呢？上学前班去了！

这位老师又叹一口气：

所以，领导让我们从中班开始，制定幼小衔接方案，每一个老师都要思考，每个班都要提交。

她们幼儿园是我们这个环京中等城市里口碑很好听说很难进的国办园。

尚且如此。

其它园所可想可知。

不知道从什么时候开始，学前班俨然就要成为我们国民教育体系的一部分了。

这还是在教育部门三令五申严禁学前教育小学化的条件之下。

学前班的火爆已经超出了我的想象。

一位从事民办幼儿园管理的朋友告诉我：

实在是没办法，日子不好过。我们当然知道禁止小学化，但是你不教有人教，不想办法留住孩子，大班一开学就都走了。给家长做工作？根本没人听。

于是，明着暗着都开始向“多教东西”靠拢，特别是民办园，在不断加剧的市场争夺下，小学化不仅屡禁不止，更呈现出愈演愈烈的内卷化竞争趋势。

面对大班幼儿的流失，公办园无力回天，民办园立场不稳，幼儿园自身的专业特质渐渐模糊，“以儿童为中心、以游戏为基本活动”分分钟成了空话。

2

孩子就要上小学了，

您打算送他去学前班吗？

我的答案很坚定，不会呀，我相信有很多家长有着和我一样的认识：

影响孩子小学及未来成绩的关键，和幼儿园是否教授小学知识并不相关；而游戏对于孩子的重要性显而易见。

然而事实又一次颠覆了我的认知。

我了解到的大部分家长都持有和我相反的想法，一条条论据抛过来：

随大流论：人家都去了，我们也得去。

人家孩子都提前学会了，我们孩子上了小学跟不上咋办？啥都不会受打击咋办？

唯知识论：多学知识总是好的。

多学知识总没有坏处吧？什么都不会可不得了，学知识总比瞎玩儿强！我支持学前班！

唯成绩论：要让孩子赢在起跑线。

我也不管那么多，成绩跟不上就考不上好初中，考不上好高中，考不上好大学，那可怎么得了？！

负责任论：我只要尽到责任就行了。

为了孩子我们花再多钱也不怕，我得为孩子的将来负责任，孩子学成啥样是他自己的事儿，反正我是尽力了。

从众心理、知识万能、成绩至上、自诩负责，应试教育的冲击波真是太强大了，连幼儿园都不能幸免，听起来理由充足，句句都是高考焦虑的提前释放。

可问题是：

幼小衔接，每个孩子的情况各有不同，可真不是能一概而论的；

多学知识没错，但是要分年龄，也得符合孩子的认知发展水平；

一切向成绩看齐，呵呵，上个学前班就一定能保证赢在起跑线吗？赢在起跑线就能保证以后一直都会赢吗？如果不能保证，只赢在起跑线上有啥用？

更不要说花了钱就是负责任的想法，以为花钱交给学前班就等于完成任务，恰恰是逃避责任的表现。

3 

当我们谈论学前班，

我们在谈论什么？

当然是幼小衔接。

那么问题来了。

孩子需要的是幼小衔接，还是幼小衔接班？不去上学前班就不能做幼小衔接吗？难道幼儿园就没有在做幼小衔接？如果幼儿园也可以做好幼小衔接，幼儿还会不会去学前班？觉得幼儿园搞幼小衔接不靠谱，还是学前班专业？家长对幼儿园教育不信任？还是幼儿园这方面工作确实有待提高？

终于说到了幼儿园的幼小衔接教育。

幼儿园难道不应该才是幼小衔接战场的主场吗？

一定还有人说，什么主场？幼儿园光让孩子玩儿，这种状态怎么进小学啊！

我想反驳一下，且不说幼儿园并不是光让孩子玩儿，就是玩儿这件事本身，也并非无用。

是时候说说游戏的时效性和不可替代性了。

时效性很简单，孩子可以肆意玩耍的时光就那么几年。

不可替代性更简单，对于儿童来说，游戏是最主要的学习方式，也是大脑发育最好的营养，更是想象力和创造力发展的根本，这些才是应对未来挑战的有力武器。

在儿童成长过程中，用知识灌输来替代游戏，将会对儿童造成不可逆的伤害。

一家合格的幼儿园，游戏化课程也是经过精心设计的，将听和说的训练、逻辑能力的培养、基础知识储备、学习时长和强度的渐进都融入了幼儿的一日生活里。

自理能力、社交能力、规则意识、独立自律、身体素质的培养也一样儿都没有拉下。

事实上，整个幼儿园生涯就是在为将来的学习和生活打下坚实基础。

当然，如果一家幼儿园连这些都做不好，那它首先需要在自身业务上下功夫，那也就怪不得大班幼儿流失了。

毕竟，幼儿园教育不是只为了上小学服务，而是为孩子的未来发展打基础。

正如李季湄老师所说：

“融入终身教育理念的幼儿教育追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展，要求幼儿园从小学的预备阶段真正地转变为人生学习的初始阶段。”

但这毕竟是我们的美好愿望，在科学的保教思想和幼小衔接的现实需求之间，幼儿园需要付出持续的思考和更多的实践来调整。

但调整不等于迎合，幼儿园教育不可能像学前班那样速成。

一家好的幼儿园，对孩子的习惯、能力、思维、素质的培养是一以贯之、潜移默化的。

不能不承认，幼儿园也有自己的困境。

特别是民办园，在严格的小学化禁令下，承受着来自家长的巨大压力。

游戏化课程开展的再好，得不到家长的认可和理解；家长只焦虑于孩子还不会拼音、写字、算数。

公办园教育理念和工作方法的问题，到了民办幼儿园直接就上升到生存与发展的问题，只能积极拓展思路、寻求破局之法。

或者干脆扯着游戏化课程的大旗悄悄搞小学化教育。

难道管理者们不知道超前灌输的危害？不明白游戏化课程的好处？怎奈家长们不买账啊！

4 

关于学前班这点儿事，

真得换个姿势聊聊了

超前教育的危害已经不知道讲了多久，既然苦口婆心说这些，大家假装没听见。

那我们就换个聊法。

说说学前班的底层逻辑是什么？

底层逻辑，简单的说，就是问题最原本的出发点，现象背后最基本的规律。

学前班的核心本质是为了满足教育需求而出现的。这种需求本来是孩子的，但最后貌似都搞成了家长的。

无论是让孩子做知识储备也好，提前熟悉课堂教学形式也好，培养上小学需要的能力也好，这些需求最终指向的应该是同一个问题：

帮孩子从身体到心理尽快适应小学生活。

这是学前班原本应该做的。

而现在的很多学前班，却把力气用在了教孩子写字拼音算数上，谁教的东西多谁是老大，真正需要重视的入学意识、学习能力、良好习惯等等却总被忽略着。

明显只有灌输，没有衔接，家长却趋之若鹜。

关于这个事儿，我想引用清末学者陈澹然的一句名言：不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。

从时间维度上说，孩子的学习生涯是一个长期甚至终身的过程，庄子都说了“吾生也有涯，而知也无涯”，在学前班多认几个字，多算几个数真的决定不了什么。

拉长战线看问题，才会理性评估每个年龄阶段的意义，就不会老盯着小学一年级不放了。

先不说那么远的，就说眼前，指望一年学前班就能解决幼小衔接的全部问题，那也是不太可能的，孩子的能力都是在长期教养中点滴养成的，基本上也不会一蹴而就。

从空间维度上说，决定幼小衔接成功与否的要素是需要全局考量的，孩子、家长、老师之间的互动，各种能力和意识的衔接，社会适应能力的增强都不容忽视，知识储备只是其中一角，过于强调部分要素必然会造成顾此失彼，得不偿失。

比如：高密度的知识灌输必然会压榨孩子们户外活动、身体锻炼和游戏的时间，孩子的童年被挤压，与此同时想象力和创造力也必然会剥夺，而且一个好的身体素质也是上小学必需的啊。

如果你还是想让孩子去学前班，去抢占优势，那我也要劝你擦亮眼睛。

知识的积累从来都不是幼小衔接最重要的事，对于那些宣称能教多少东西、赶多少进度的千万要小心。

“抢跑”的心理优势是一把双刃剑，保持住这种心理优势的孩子更容易在短期内获得自信，但也需要注意他们会在高年级失去这种优势后成绩下滑，并在心态上出现问题。

我认为，一家好的学前班或者幼小衔接机构，应该是温和的、感受性的、渐进式的，能够促进孩子和成人、社会的良好互动，帮助孩子逐渐适应课堂学习的形式、了解和熟悉课堂规则，让孩子能坐得住椅子、静得下心，并且从中发现新的学习乐趣。

孩子去了学前班，倒是也可以为家长提供小学生活的预演，及时发现问题和解决问题，避免真正入场以后弄得自己手忙脚乱。

当然，幼儿园的幼小衔接工作需要信任和去功利化，每个家庭个性化的教育需求也值得尊重，孩子自身发展的需要更不可忽视。

还是那句话，一切关于孩子教育的决策都要从客观现实出发。

只要尽心尽责、基于所能了解的资料和所能抵达的认知层面，仔细斟酌过了，适合自家的孩子，就没有对错。