从幼儿园到小学实实在在不像家长朋友们想象得那么容易，家长们不能期待一个孩子经过两个月的暑假就能放下玩具、背起书包轻快上学去，而是需要好好了解一下自己的孩子，他们在入学后会面临哪些变化、应对哪些挑战。

上学后的孩子会进入一个比幼儿园大很多的学校，环境变了，一日生活内容变了，进修方式变了，交往对象变了，规则代替自由成为一切活动的中心。

德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的孩子，通常存在下列六个方面的“断层问题”：

（1）关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”——幼儿园教师，而去经受要求严格、学习期望高的小学教师，这会让部分孩子感到一定的压力。

（2）学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的在游戏中学习、生活中进修和探索中学习的方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。

（3）行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被教师关注。孩子入小学后，必须学会客观地认识自己，遵守集体规范，尽快融入班集体。

（4）社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的小伙伴分离，需要重新建立人际关系，结交新朋友，并获得老师和同学们的认可。

（5）期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子抱有较高的期望，尤其是期望孩子学业优良。所以，他们会为了学业而减少孩子玩游戏、看电视的时间。

（6）学习环境的断层。从幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成到学科学习、有作业、受教师支配的学习环境中，孩子们容易陷入注意力不集中状态或患有学习障碍。

如此看来，孩子必须有良好的精神状态、足够的心理准备和较强的适应能力才有可能应对这些挑战，轻松而愉快地适应小学生活。所以，无论是幼儿园、学校还是家长都不应该忽视幼小衔接工作。我们的准备越充分，孩子的过渡就会越轻松。

提到幼小衔接，很多家长朋友想到的就是让孩子多学点东西。很多人会觉得孩子上学前学得越多，上学后就越有优势，实际上这种优势是靠不住的。

研究表明，这种优势只能维持到第一学期三分之二的时间。之后，孩子不仅没有优势，反而可能因为前面没有养成良好的学习习惯，没有学习的兴趣导致厌学、惧学、不会学。

所以，我们必须转变幼小衔接教育的观念，不要被某些所谓幼小衔接班的宣传所迷惑，避免孩子陷入“未入学、先厌学”的泥沼。

一般来讲，孩子在入学适应上表现出来的困难并不是单纯的学业问题，更多的是能力问题和社会适应问题。

孩子对学习是否有兴趣、生活是否有规律、在集体中是否合群，这几个方面往往影响其入学后的适应性。所以，我们需要时时关注孩子在这些方面的发展，让其逐渐形成良好的学习兴趣、行为习惯，提高其规则意识和遵守规则的能力、任务意识和完成任务的能力。

幼小衔接不单是幼儿园的工作，也不单是家长的工作，而应该是孩子、家庭、幼儿园、小学四位一体的共同工作。有些家长会认为把孩子交给幼儿园和学校，自己的任务就完成了，顶多再给孩子报几个兴趣班或者辅导班，反正不差钱，很显然这是一种推卸责任的做法。

在孩子任何一个阶段的成长过程中，家庭都有重要的影响，父母的角色是任何人无法替代的。

孩子的健康成长离不开家长的关爱和关注，也需要家长与幼儿园、学校建立良好的沟通和合作关系。

幼儿园应将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极为孩子入学做好充足的准备工作；小学也不应太被动，应该加强对幼小衔接工作的研究。

早在上海市教研室就颁布过《上海市小学学习准备期“综合活动”实施指导意见》（简称《指导意见》，提出为缓解小学一年级新生入学之初的身心压力，有目的、有计划地对儿童进行入学适应教育，在小学一年级课程中设置了学习准备期“综合活动”。

学习准备期的“综合活动”围绕“学习兴趣培养” “学习习惯和行为习惯养成” “师生情感交流”三个要素进行设计，教学主要采用游戏、示范、情景模拟、训练、竞赛、儿歌、故事等形式，便于孩子模仿、感受和尝试，强调活动的趣味性。准备期的时间为4周，即新生入学第一个月。这个《指导意见》值得各地小学学习和借鉴。

家长如何判断孩子已经具备了入学的基本能力？

说起来也简单，可以从以下四个方面做出判断：

1.生活有条理，即孩子能独立自主地安排好包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去做。

2.交往能合群，即孩子喜欢与他人交往，并能与同伴友好相处。

3.活动守规则，即不论是在游戏中还是在学习活动中都能遵从活动规则，做错了也愿意改正。

4.对学习感兴趣，即有好奇心和求知欲，喜欢提问，且做事专注。

反之，如果孩子入学后表现出疲劳、食欲不振、睡眠不足、紧张、心理压力大、体质下降、课堂违规现象多、学习自信心差，则是孩子入学不适应的表现，需要引起我们的高度注意。