抓关键词“想象入境”，

整合中“由境悟情”

柳州市胜利小学  三年级备课组

《新课标》首次明确语文核心素养之一为“文化自信”同时也明确了语文课程内容的主题之一为“中华优秀传统文化”。根据课标内容，结合本单元语文要素，明确了让学生通过品读古诗明白祖国优美风光，从而激起学生热爱祖国的学习方向。在《望天门山》的教学中，我们不仅要让学生了解中华传统文化，更需要学生深刻理解、运用并通过学习建立文化自信，培养文化自豪感。

中年段的课程目标是能诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象、领悟诗文大意。与一二年级的学生相比，三年级学生的基础知识与理解水平已经有了肯定提升，《课程标准》也将理解诗歌内容提到了前面，要求学生在诵读过程中理解诗句，并根据诗句有限的内容，展开丰富的想象，初步体验作品中蕴含的情感。

（一）创设景象，了解背景

为增强学习效果，激发学生学习古诗的兴趣，教师通过图片和音乐配字讲述古诗写作背景，创设情景，使学生不知不觉把自己代入到作者中。教师从祖国的大好河山为切入点，引出热爱游览祖国大江南北的诗人李白，再过渡到《望天门山》一诗的写作背景。学生有了一个情景，了解了诗的写作背景，再去理解古诗所表达的思想感情，就会水到渠成。

（二）多样朗读，感知韵味

《语文课程标准》中提出，阅读是个性化的行为，所以教师要珍视学生独特的感受。在小学语文古诗文学习中，朗读是基础，诵读可以使学生感知诗词的音韵美和其中蕴含的画面美。诵读得多了，还能引发学生的想象、联想、体验和感受，潜移默化地督促他们去细细品味诗词。因此，在古诗文教学中，教师不断提高朗读要求。从读准字音读通句子，到读出节奏，最后读出韵味。教师采取以下方式：自由读，指名读，齐读，师生合作读等。使学生在读中感受诗词的魅力。

（三）抓关键词，加深懂得

第六单元的语文要素中提出“借助关键语句理解一段话的意思”，关键字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是进一步理解诗句含义、分析诗的意境的重要步骤。因此在古诗教学中，我们选择抓住关键字，帮助学生找准“诗眼”，综合理解诗意。如《望天门山》第一句的“断”“开”，引到学生体会长江势不可挡的气势；从第二句的“回”字，引导体会天门山的雄伟险峻；从第三句的“出”字，体会诗人以动写静的手法。

（四）想象画面，入情出境

诗中有画，画中有情。要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点。在本次古诗教学中，我们用多种方法让学生去想象画面，体会诗人笔下的大山大水之美。如：教员可以采取深情范读，播放相配的视频、图片，教师语言的引导，联系生活实际等，充分启发学生的联想和想象，想象画面能使学生跨越时空，体会诗人的所见，所闻，所感。

（五）迁移讲授，掌握学法

学习要学有所得，学有所思，学有所获。给予充分的自学时间，把思考的空间还给学生。我们通过“1+x”的模式（《望天门山》勾连《早发白帝城》），这两首诗作者相同，同样描写祖国的大山大水，教师通过背景做两首诗的跟尾，引导学生用课堂上所习得的方法自学《早发白帝城》，由读作者的一篇到读他的多篇文章（诗歌），通过学生的自学，教师适当的帮扶，学生会发现同一作者不同时期、不同际遇下，笔下的情感有什么样的变化，逐步提升阅读的广度和深度。

（一）积极进修，转变观念

《新课标》要求，要以新的理念为指导，以新的教法 为突破口，提高教师素养，充实展示教师的魅力，以教师的语言影响学生的语言，以自己的情感激发学生的情感。

“双减”的落地，对我们来说既是挑战也是机遇。作为教师我们要明确课标请求，积极转变自己的角色，精心设计，因材施教，认真上好每一节课。

（二）坚定方位，稳步向前

古诗，是中华文化跨越时空的瑰宝，是中华民族 凝练的智慧。如何让学生真切地理解古诗，感悟古诗的美好，受到古诗的熏陶，是我们一直努力的方向。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”本次教研活动，探讨了古诗词教学规律，带给咱们思考与启迪，有效地促进了《新课标》下教师古诗词教学能力的提升。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，活动虽已结束，但对于古诗词教学的探索还在继续，我们将带着满满的收获，带着更多的思考，在语文古诗词的教学路上不断前行。