写在前面：
区域活动是幼儿自由选择、自主探索的游戏活动，幼儿在游戏中自我学习、自我完善，有着宽松互动的流动氛围，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。
幼儿园开放、自由、独立的区域活动形式似乎与严格要求和尊重规则的小学生活相矛盾。许多家长常常会质疑：地区游戏真的能让孩子从幼儿园生活成功过渡到小学生活吗？孩子在区域进行游戏，真的能得到成长吗？
（一）丰富多彩的区域游戏为孩子传播创造性和逻辑性的头脑，为上小学打下坚实的基础
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。科学区充满挑战和趣味性的小游戏让孩子沉浸式玩乐和探索；美工区各种各样的低结构材料提供给娃儿们自己制作，充分发展孩子们的创造性思维；表演区小演员们有模有样，尽情展现自己的表演才能；种植区小园丁们细心给小植物松土修剪，给小鱼小兔换水喂食等等。丰富多彩的区域游戏顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径，当娃儿专注其中时，对于知识的应用产生渴望，为进入小学打下基础。
（二）任务明确的区域游戏可以加强孩子的学习责任感，培养集中注意力
任务意识是孩子在家长和教师的支持与帮助下，有目的地完成某项恣意的愿望。孩子有了明确的任务，才会思考完成任务的方法，通过每次的回顾与反思，可以促进产生新的兴趣点，根据需要进行安排，发现问题、分析问题、解决问题，从而推动不断地回顾与反思，进一步明确自己的任务意识，这是娃儿责任感形成的基础。
在大班后期，根据孩子对小学的向往之心日益增强，他们会不断表征与丰富自己的游戏“我认识的小学”，跟着对小学的认识的不断深入，表征形式也越来越多样化，有绘画作品、建构作品、表演作品等等。
皮亚杰提出: “儿童的智慧源于材料。”材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁，幼儿获得的经验都蕴涵在所提供的材料中。
游戏材料的可操作性，能引导幼儿动手、动脑，引发、支持幼儿与周围环境的积极互动，促使幼儿在与材料的充分互动中获得丰富的知识，提升已有的生活经验。如：建构区游戏时，幼儿会根据材料的变化从最初简单的平面建构到立体建构、从单一建构材料到使用辅助材料。通过不断地调整材料与方法，提升更多自主探索、发现的空间与机会，提升新经验，发展学习主动性。
幼儿之间存在个体差异，具有层次性的区域材料以孩子的直接体验为基础，以幼儿喜欢的游戏形式进行，让每一名幼儿都能根据自己的喜好选择不同层次的材料，并在动手操作中感受游戏的乐趣，为进入小学的大量感性体验奠定了基础。
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“兴趣是最好的老师”，有目的、有计划、有选择地投放区域游戏材料，能使活动目的更加明确，充分发挥区域游戏的价值。如：在主题活动《我居住的小区》时相应地投入大量的纸箱纸盒，便于幼儿创造性地进行各区域游戏，表演区建构区可以直接替代房子布置环境，美工区可以进行各种房子创作等，使幼儿的学习能够持续发展，可以更好地适应学习和小学生活。
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“共同活动是获得知识的基础”。让幼儿成为区域活动策划的主体，教师以合作者的身份给予充分的尊重，以建议者的身份给予巧妙点拨，让幼儿的想法和经验便在一种轻松的无任何压力的氛围中得以表达。建立自信心，能快速、健康、快乐地适应小学生活。如：在确定活动区位置时，和幼儿共同商量“我想把XX区放在什么地方。”说一说“在这里玩有什么好？为什么好？”这一过程中，图书区、益智区、建构区、角色区、美工区等就在师幼互动行为影响下得到合理分布。
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《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系”，材料的种类特点能刺激幼儿根据自己的需要决定对材料的操作方式。
1.讨论生发。针对材料或游戏的契机，讨论引发新的游戏材料。如：超市游戏中，幼儿出现多次付钱收钱的情节，可以有意识地引导幼儿讨论：“怎么买东西？需要什么？”通过讨论，引发幼儿自主丰富游戏情节。
2.集东集西。师幼一起“变废为宝”、共同收集各种游戏材料。如：用多功能衣架制作“烫发器”；用纸筒制作“火箭”；用奶粉罐架起立交桥的……根据游戏目标内容及幼儿发展需求，不定期进行材料的补充、调整、更新。
3.合理放置。教师可以语言提示“怎样放才方便呢？”给幼儿以行为和心理的影响，提高幼儿行为的指向性，充分体现了幼儿的主体地位。
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共同协商制定的活动规则是有效进行区域活动的前提，体现了师幼互动的平等互信。
1.将规则制定权交给幼儿。由幼儿共同商定、设置的活动区，对幼儿有着信任的心理暗示，幼儿对其有一定的活动期望值，游戏过程会更投入。
2.帮助幼儿提出合理建议。成人作为合作者、互动者，可以以帮助者的身份，以自身经验和能力影响、促进幼儿更好地制定活动规则。
3.允许幼儿试错修改规则。由于幼儿的经验是随着他们的游戏和认识经验的变化而不断发展的，鼓励幼儿大胆对已经制定的规则提出质疑和调整方法，是从心理上给幼儿莫大的鼓励和支持，从而让幼儿在不断调整游戏规则的过程中提高能力。
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在区域活动中，教师通过观察幼儿活动行为，做出准确的判断，并给予恰如其分的反应促进活动中的师幼互动。
1.顺应中的引导。关注幼儿游戏的进展、动态，准确的判断，在幼儿需要时及时介入，在幼儿专注时适时退出。
2.适时的等待。给幼儿发现问题、运用已有经验探索、解决问题的时间，让幼儿充分体验获得成功的快乐。
3.积极的情感回应。教师接纳、包容幼儿，尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，允许幼儿宣泄情绪、情感，以极大的爱心去体会幼儿内心的感受。
陈鹤琴先生说过：“玩中学、做中学，做中求快乐。”区域活动的实质是幼儿的自主性活动，“玩、学、教合一”是其活动特点。它给予孩子独立空间，从不同的思路出发解决问题，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索来达成幼儿全面发展的教育目的，既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。不论是在幼儿阶段还是在未来的学习生活中，主动学习思考，在面对未知的困难时始终保持好奇心、乐观态度和坚持精神是十分关键的。
进入小学后，多学科的学习任务和以集体授课为主的学习方式，对孩子的专注性提出更高的要求。相关研究发现，专注性更强的孩子入学后更容易跟上教学进度，有较强的自我效能感，也能更好地体验他人情绪，社会适应能力更强。在幼小衔接中培养孩子的主动性和专注性，在自主选择、计划、决定中去探索和体验是十分必要的。
幼小衔接不仅是两个教育阶段的过渡，更是为孩子建立起终身学习的基础。孩子优秀的学习品质培养不是一蹴而就的，它的获得是一个动态变化的过程。基于幼小衔接的幼儿园区域活动着眼于小学教育的显著特点，从品质、能力、习惯三个方面入手，以精彩纷呈的区域活动为抓手，有的放矢、持续不断地孕育幼儿的优秀品质、发展幼儿的各种能力、培养幼儿的良好习惯等。为幼儿进入小学更快、更好地适应小学学习生活，实现顺畅、无缝、有效的幼小衔接做准备。
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