1.为了克服教学环境改变所带来的困难，线上复习课，我们可以有效利用直播软件、微信小程序等工具，在课前、课中和课后经由过程检测、直播互动、课堂笔记检查、作业提交和单元复习等环节，帮助学生形成完整的学习体系。

2.短语和词组的检测可以使用问卷星和班级小管家程序，线上检测我们也不妨尝试使用组卷网，里边有很多现成的试题资源，对学生进行检测。

3.并通过软件数据统计、资源混合优选、小组竞争学习等方式提高教学的有效性。

1.利用好手边的资料进行复习。比如说练习册和报纸的前提部分，对于基础弱的学生还是很有帮助的。

2.思维导图也是一种很好的辅助手段，对于中等程度的学生，思维导图有利于先生提升综合运用英语能力，有利于它们把零碎的知识点综合起来。

3.利用高质量习题集里的阅读材料，引导学生总结总结句子也是对于程度较好的学生的一种拔高。

英语单元整体复习课中，对基础知识进行回顾和练习，可以采用核心词汇和重点短语微思维导图，在仅有的课堂45分钟复习写作和阅读两个方面，如果教师进行全面练习和指导，时间往往不够用。微写作和微阅读环抱本单元话题语境，把简单的小短文通过合并句子、改同义句和加连接词等变得更加生动，句式丰富。学生在教师的引导下，敢于表达，通过慢慢的训练，会对今后的写作和阅读训练起到铺垫的作用。

听了今晚两位老师关于复习课的探究，让我受益了不少。

1.我们应该打破传统的复习教学模式，随着时代的发展，与时俱进，可以去网上找一些那种复习知识点的小视频，小顺口溜，让学生既感兴趣，又方便记忆。

2.我们可以打破一个单元的限制，把一些相同话题的或者相同语法知识的单元放在一起进行复习，让学生做一些思维导图，发散学生的思维，加强对这些知识点的巩固。

3.可以运用班级小管家的一些电子答题卡功能，让学生以做题的形式来进行检查知识点。

在今天的研讨中，我们确实意识到传统的复习模式缺乏整体性，主体性，深度和实效性。而研讨中所提出的主题式复习课四大原则对目前的复习教学很有启发。因此，在实践教学复习阶段，可以把枯燥的单词短语转为有字有画的思维导图让学生来完成，极大的调动孩子们的主动性和思维能力。每一单元的复习课不论有几节，一定要有关联性，递进性。

大单元理念下，在单元整体复习的过程中，我们教师要准备多种形式的能开阔学生视野的复习资源，努力发展多种复习形式与内容，这样做的目的不仅是为了期末复习，更是要让我们跳出以往传统复习的旧框框，从而努力达成调动学生主动学习英语及培养学生英语核心素养的愿望。

英语单元整体复习课绝对不能脱离主题意义。这能让学生在真实的语境中深刻地理解各种语言现象和文化内涵；真实生活的情境创设，能真正体现出英语这门语言的语用价值；丰富的主题活动的开展，能提升学生听、说、读、写、看的综合能力和思维品质。我们应改变机械训练语言技能为主的教学模式，优化学生现行的学习方式。

今天听了两位老师对主题式初中英语单元复习课的讲解，受益匪浅。这样能够很好地解决现行复习课中存在的诸多问题，探究主题意义引领的复习课设计，起点源于学生已知，唤起已有的知识输出；途中在于补充学生未知，整合新旧学习内容，使学生形成新的认知结构并能内化和运用所学，提升语言输出能力；终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一。它不仅是对一个单元的知识系统化的过程，而且是不断提高学生语言运用能力的过程，更是发展其学习能力和培养其思维品质的过程。

对于单元整体复习，个人思考如下：

1.利用课本目录，引导学生复习呈现本单元与主题相关的基本词汇短语句型并造出基本准确的句子。

2.利用习题中的和本单元相关的基础题型，让学生实践运用基础知识。

3.运用和本单元主题相关的多模态语言材料，让不同层次的学生分别精准翻译，精讲语法，分析逻辑，深挖语义。

4.我们还可以利用复习时再次输入的和本单元相关的语言进行创新，做相关写作训练。

秦老师和杨老师分享的讲座，让我对大概念下单元整合有了更深层的认识。重视以学科⼤概念为核⼼，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核⼼素养的落实。同时也对接下来的复习，有了全新的想法。复习课是英语教学的重要组成部分，单元复习课是对一个单元教学内容进行系统梳理、知识巩固、能力提升、素养形成的过程。我打算用单元整合来进行复习，希望能够取得很好的效果。

今天秦老师和杨老师关于主题意义单元复习的讲座对我们接下来开展期末复习有很强的指导意义。反思自己之前的复习确实存在“灌输性”“应试性”的问题，对学生语用能力的提高有所欠缺。在接下来的复习中，我将注重单元主题的整合，通过主题引领，让学生围绕主题回忆、复习基础词汇、短语及句型，并结合学生实际，选择与主题对应的文章让学生进行多方面的运用练习。