第一，坚持科学的儿童发展观，制止片面的“小学化”。

做好“幼小衔接”，需要遵循儿童学习与发展的规律与特点，避开片面的“小学化”误区。这种“小学化”主要是指采用成人强制的、违背幼儿进修特点与兴趣，不适宜地提前将小学阶段的学习任务或教学内容移植到幼儿阶段的行为，例如生硬而机械地让孩子学拼音、写汉字、珠心算等。

首先，儿童智力发展具有阶段性、顺序性。2—7岁的儿童处于前运算阶段，思维特点是直觉行动性和具体形象性。该阶段的儿童适合在动手操作和游戏中学习，积累感性经验，只有当孩子进入具体运算阶段，其认知发展水平才适合学习拼音、识记汉字、加减运算等较为复杂的内容。学习必须建立在适合的心理发展水平基础上，超前学习小学知识无异于揠苗助长，弊大于利。

其次，儿童的心理发展具有个体差异性。每个孩子有不同的心理发展水平、速度，也各有自己的情感、个性、兴趣爱好。发展较快的孩子大班阶段就能够识记常用汉字，甚至能够进行两位数加减运算，但强迫孩子超前学习来跟上同龄人的脚步，褫夺在生活和游戏获得经验的学习时间，造成怕学、厌学的心理，从长远看反而不利于发展的持续。相比于在幼儿之间做横向比较，家长更应纵向地看待幼儿的成长变化。学习必须基于个体的发展特点，跟风盲从反而可能阻碍幼儿发展。

第二，树立正确的教育评价观，关心孩子的核心素养。

幼儿阶段在生活、游戏、交往里获得的经验与影响，会持久、深刻地影响人的一生。进入小学后，家长有可能拿到一份不符合预期的成绩单，这并不代表孩子的智力、学习能力有问题，只是评价标准有所变化。做好“幼稚衔接”，应秉守正确的教育评价观，重点关注孩子的核心素养，关注人的发展的最基础经验，比如是否好奇好问，是否乐于交往，是否做事专注，而非会写多少汉字，会背多少古诗。

第三，转变家校关系观，承当更多的家庭教育任务。

从师生关系来看，幼儿园在保教结合的实践中，教师既是“妈妈”又是“老师”，而小学师生的教学关系是师生关系的主要体现。小学的教学进度和一对多的班级授课制，也使教师难以顾全每个孩子的情感需要。面对幼、小学段的转变中孩子对新环境的紧张与焦虑，家长应提供更多的情感支持，既要做到放手，相信孩子的适应能力和成长潜力，也要做到包容，积极沟通，耐下心来等待和支持孩子的成长。

第一，激发孩子的学习兴致，产生入学愿望。

学习兴趣是推动学习行为的内在动力，分为直接学习兴趣和间接学习兴趣。直接学习兴趣是由知识本身和学习过程引起的，间接学习兴趣则是由赞赏、奖励、竞争等知识以外的因素引起的。这两种学习兴趣常常是相互融合的，但直接学习兴趣更能促进幼儿主动、积极地学习。“幼小衔接”阶段，家长应更重视激发幼儿直接学习兴趣，引导幼儿对小学阶段的知识和生活产生兴趣，产生入学的向往和愿望。

首先，支持幼儿的好奇与探索。绝大部分事物对幼儿来说都是新鲜的，绝大部分活动对幼儿来说都是一次成长的机会。当幼儿展现好奇心时，家长给以及时的回应和支持，有意识地给幼儿提供独立解决问题的机会。当幼儿不能独自完成，家长可以以同伴的身份和幼儿一起探究答案。

其次，给予幼儿成功的机会。孩子天性是喜欢成功的。在学习上，要给幼儿机会来体验成功。根据埃里克森的心理发展观点，3—6岁幼儿最重要的任务是形成主动性，克服内疚和退缩，6—12岁学龄期的孩子主要任务则是获得勤奋感，避免自卑感。幼儿可否顺利地获得勤奋感，过渡到学龄期，关键就在于主动性能否收到足够的成功感反馈。因此，在保护孩子好奇心的基础上，“幼小衔接”阶段家长给幼儿的学习任务，应是跳一跳就能够到的难度，并赞许孩子的每一次小进步。

再其次，有针对性地引发幼儿的入学愿望。可以和幼儿讨论小学生活是什么样的，小学老师都教什么，哥哥或姐姐在小学都发生过哪些趣事等话题；和幼儿一块儿采购书包文具，熟悉小学地理环境，演练上学路线等。这样，既能引发幼儿对小学生活的兴趣和期待，也可避免入学后陌生的环境使幼儿产生紧张感。

第二，培养孩子的学习品质，以顺应小学的学习特点。

幼儿良好的学习品质包括积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。培养这些品质，会对于幼儿入学后的学习与倒退，产生持续而深刻的影响。例如，针对小学阶段的学习特点与要求，可以有意识地练习孩子注意力的持续，引导幼儿做事的任务意识等。

幼儿园集体活动一般为20—30分钟，而小学一堂课长达40分钟，对注意力持续时长的要求提高。训练孩子的注意力，首先，需要在幼儿活动时尽量排除干扰，为孩子提供能够安静地写写画画的空间。孩子写画过程中，不要指点评价或出声催促，等完成后再和孩子一起分享和讨论。其次，给幼儿明确可以完成的进修目标。如阅读绘本之前，家长告诉幼儿“等你看完了，就跟我说说书里讲了什么故事”，让孩子带着问题翻开绘本。再其次，根据幼儿的注意力水平，给幼儿一个明确的时间期限。有了明确的学习目标和时间期限，孩子学习时能保持一定的紧张状态，有利于专注力的发展。

升入小学后就要有家庭作业。为了避免孩子入学后产生拖欠作业、忘记作业的坏习惯，需要引导孩子树立任务意识和规则意识。可尝试给孩子布置一个需要每天坚持完成的小任务，如整理玩具、洗袜子、摆碗筷等，并及时给孩子肯定，让孩子逐步习惯于有一个任务需要每天完成，养成今日事今日毕的习惯。

第一，督促孩子生活自理，以适应小学生独立性的要求。

幼儿园里有保育员和老师全天照顾，在家里有父母代劳，而进入小学后，许多事需要孩子独立完成，如自己上厕所，自己收拾书包。培养孩子的生活自理能力，尤为重要。

首先，家长需要教会孩子必要的生活自理技能，如整理书包及文具盒、按天气增减衣物、擦鼻涕、扫地、记住父母电话和家庭住址等。其次，家长需要帮助孩子形成生活自理的责任感，让孩子多做力所能及的事，意识到自己的事情需要自己做。比如，可以让孩子自己决定第二天要穿的衣物、自己根据课程表收拾书包、自行制定简单的学习计划。再其次，引导孩子形成时间概念，适应小学的一日作息要求。小学的作息时间不同于幼儿园，早上到校时间更早，午休时间更短，放学后还需要安排一定的家庭作业时间。家长可以提前让孩子尝试按照小学的作息要求，让孩子早晨提前起床，缩减午休时间，督促晚上早睡觉。

第二，锻炼孩子的人际交往，以适应入学后的社交关系。

进入小学后，孩子有了陌生的新老师和新同学，会出现“同桌”“班长”“组长”“值日生”等新名词，这对于孩子来说是全新的学校社交关系。如果不能具备良好的人际交往能力，不能主动地和老师、同伴互动与交往，遇到难题也无法向他人求助，极易产生孤独、畏缩、害怕上学等消极情绪。家长可以从以下两个方面加强和锻炼孩子人际交往的意识与能力。

首先，家庭关系和亲子关系是儿童社会交往的“底色”。研究表明民主、平等、和谐的亲子关系对儿童的社会性发展有积极的影响，而过度宽容和专制的亲子关系对儿童的社会性发展有不同程度的阻碍，“温暖与理解”的教养方式会促进儿童自尊的发展，提高儿童的自尊水平，而“惩罚与严厉”“过分干涉”“拒绝与否认”“过度保护”等教育方式对儿童的自尊有不利影响。

因此，家长应创造出民主开放的家庭氛围，尽可能让孩子对家中大小事有发言权，尤其是与孩子相关的事情，应该听听孩子的意见，鼓励孩子主动地表达自己的想法和要求。

其次，要给孩子提供充分的人际交往机会，锻炼交往能力。幼儿园为儿童与儿童之间的交往提供了大量机会，而家庭和社区就是儿童与成人交往的理想场所。教孩子给长辈打招呼，带孩子去别人家里做客，请孩子帮忙去便利店买东西，鼓励孩子到邻居家借东西等，这些在日常生活中的人际交往，都会帮助孩子克服羞怯、怕生的心理，培养孩子主动交往的意识和礼貌大方的社交品质。