随着各地小升初政策的陆续出台，历时十年的初中招生制度改革，在《国度中长期教育改革和发展规划纲要（-年）》的收官之年，终于尘埃落定。

许多家长觉得这一转移太突然。

甚至有些民办初中学校感觉措手不及，这好日子怎样说走就走了呢？

当然，还有很多公办初中长出一口气，翻身的日子毕竟来了。

事实上，如果关注国家教育改革的走向，你就会认识打听，该来的，一定会来。

义务教育的均衡发展，按照早已制定的时间表和路线图，渐行渐近。，终于以“具体办法”为“义务教育免试退学”的改革目标划上了句号。但对于“义务教育均衡发展”来说，这里只是个分号。

为什么是分号？

由于免试就近入学只是阶段目标，推进义务教育平衡优质发展才是终极目的。

作为中国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划，年宣告的《中国教育现代化》，提出了推进教育现代化的基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人……因此，有悖于这些理念的沉疴必将逐一革除。

在这样的大背景、新形势下，家长该怎么办？学校该往何处去？

01

严格地说，家长关注的不是教育，而是孩子上学。

所以很少有家长去研究教育发展的过去、今天与未来，只会通过孩子上学的一段时间去建立对教育的认知。

如果把教育比作一辆一直向前的列车，那家长就是其中一小段的乘车人。

当他熟悉了列车和窗外的风景，也该下车了。

家长多以静态的思维在看教育。能够作为判断依据的，或是自己过往的经历，或是道听途说的经验。

前年，我的一个朋友说，两年后，孩子该上初中了，要早做准备，让我给些建议。

我坦诚相见——在我看来，能做的事情有三件：

• 把家安在心仪的公办学校划片的范围内；

• 选择民办学校时，办学质量和录取比例兼顾考虑，选择电脑派位“中奖”概率高的；

• 帮助孩子学会学习，尽可能降低学校依赖。

朋友不信，会全部摇号吗？我说，应该吧，有备无患。

其实我知道，他想要的建议不是这些。

去年，还是这位朋友，又来问我：娃明年小升初，给出出主意呗。

我说，你能做的事情有两件：

• 把家安在心仪的公办学校划片的范围内；

• 选择民办学校时，办学质量和录取比例兼顾考虑，选择电脑派位“中奖”概率高的。

朋友说，真会全部摇号？我点点头。

其实我知道，我出的主意他多半不会听。

前些天，这位朋友又来找我，这回真的要摇号了，家附近的公办学校太一般了，孩儿该咋办啊？

我说，你能做的事情可能只有一件：

• 选择民办学校时，办学质量和录取比例兼顾考虑，选择电脑派位“中奖”概率高的。

人无远虑，必有近忧。

是该把精力投向如何帮助和支持孩子把学上好？

还是把精力放在如何让孩子上个好学校？

或许这不是单选题。

在我看来，上学是成长的方式，上学永远不是目的。无论是家庭还是学校，都应该在帮助孩子自主学习、自我成长方面，多用些心思。

现实的情况是，上了“好学校”却学不好的，大有人在；同时，也有一些学得不错的学生，反而是从“不招人待见”的公办初中走出来的。

过去，在小升初时，学得好的学生因为大都有好学校上，因此，也就无法证明，初中学得好与初中学校好之间，究竟存在什么样的关系。

随着政策改变带来的生态变化，这道无解的题目就快有答案了。

这也意味着，在“危”与“机”并存的新形势下，学校该往何处去，成为相关方必须思考的节点性问题。

02

别的不说，只说郑州。

郑州市义务教育阶段的学校格局，将以为分野，步入一个新的发展阶段。

动因有二：

1. 义务教育学校招生制度改革

2. 市教育局35所直属初中归属区级管理。

这两大变革，将使得义务教育阶段学校的区域属性进一步强化。

最显著的变化是什么？

1. 初中由过去公参民办、民办、市直、区属四层竞争格局，逐渐走向同级竞争。

2. 由于非教育因素影响的减小，区域教育质量开始具备可比性。

3. 小学和初中的相互影响将更加直接。小学好，初中学生的起点就好；初中好，对教育有品质追求的家长在小学阶段就会择区而居。一旦形成良性循环，不仅会对教育质量产生正向影响，其对区域文化经济发展的连带影响同样不可小觑。

这样看来，在可见的未来，区域初中教育质量主要受到以下因素的影响。

1. 区域教育治理能力；

2. 小学的办学水平；

3. 初中的办学水平。

那么，该如何提升区域教育质量？ 

• 正确定义教育质量

• 提升教育治理能力

一方面要建立科学的学校评价体系。粗放的评价模式将极大地制约学校的办学动力，尤其是简单化地把考试和排名当作质量评价。需知，有升就有降，而教师有没有更专业、学生有没有更会学，不是排名的变化能够佐证的。正如一个桶里的葫芦，此起则彼伏，但葫芦还是那个葫芦。数字不是质量的全部，某种程度上，数字和质量甚至连相关性都不存在。

除了把考试排名当作评价指标，另一种不可取的方式是以少数学生的表现来评定学校的办学质量，这有悖于“面向人人”的教育基本理念，必将导致学校热衷于形式化的活动，热衷于以少数学生的出彩来为学校争光。残缺的评价体系不可能培养出健全的人。

另一方面，要盘活初中的存量与增量。区域初中的数量和类型都有了新的变化，手里的牌多了，如何把牌打好，是教育治理能力的重要指标。

此外，要为教师减负。教师是教育质量的基石，目前，各种事务性工作极大挤占了教师静心从教、开展教研、落实教学常规的时间，身心俱疲的情况下，教师的积极性和创造性将受到极大制约。

• 采取要素驱动的方式，系统提升办学质量

将学校管理团队的课程领导力提升、课程建设、学科建设和教师专业发展融合在一起，从教育者素质和课程品质两个维度切入，提升育人能力，完善育人载体，优化育人方式，为质量提升持续输出稳定的驱动力。

• 着力建构学校教育、家庭教育与社区教育协同育人的新格局

在帮助学生成长的过程中，学校教育无论是扮演“独行侠”，还是扮演“指挥官”，这样的角色定位都无法建构完整的育人生态。无论是学校教育、家庭教育还是社区教育，都有各自不可替代的价值，只有形成合力，才能在孩子成长的全过程，给予全方位、全时间、全空间的教育支持与关怀。在城市建设与管理不断变化的今天，在学校的社区属性逐渐凸显的背景下，协同育人生态的形成，将对育人质量发挥极为重要的作用。