为进一步厘清幼儿园与小学美术教育的衔接内容，推动教师思索探寻美术教学的有效策略，黄岩区教育局教研室为教师搭建了珍贵的交流研讨平台。2022年11月30日上午，一场名为“黄岩区幼小衔接美术绘画教学主题研讨活动”的双向奔赴以线上直播情势拉开序幕。

同课异构·展风度

同课异构的课堂形式，打破了幼儿园与小学低段美术教学的壁垒，基于同一性思考各自具有倾向性的教学目的与教学过程。

范晶晶老师充分考虑到一年级孩子活泼好动、热衷游戏及注意持续的时间不长等年龄特点，巧设“解救精灵”情境，把课堂所需落实的教学点以活动探究的形式，在四道关卡中徐徐推进。

范老师提供了足量彩泥、重彩油画棒及丰富彩纸以支持创作。孩子们进行自主剪贴，在色彩的碰撞与融合中，同心圆被细腻、个性地表达。

展示互评过后，范老师将创作对象进行情感升华，使孩子们对同心圆有了内化于心的深化理解。至此，同心圆拥有了丰盈的灵魂。

胡丹璐老师以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，将美术集体教学融入至美工区域。

活动中，胡老师贯穿“帮弟弟妹妹装饰娃娃家”的情境，激起起大班幼儿强烈的助人意愿。通过自主观察自然界与生活中的同心圆，幼儿初步感知同心圆的特征，欣赏各具特色的同心圆名作，感受到色彩与线条的艺术张力。胡老师鼓舞幼儿尝试绘画同心圆，极大满足了他们通过直接感知、实际操作获取经验的需要。

小艺术家们的创作欲望早已按捺不住。他们在美工区里，自主选择源于生活的创作介质（t恤、杯子、水壶、袋子、桌布……），利用同心圆进行创作和装饰。

孩子们沉浸在自己的创想世界里进行个别化学习，他们创作的独特作品用于布置环境，美化生活。瞧！娃娃家瞬时被童真绚烂的同心圆点燃起温度。

共赏艺术家们的倾心之作~

主题报告·亮看法

赖素萍老师指出，应参照《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域关于美术学科的目标，实施教学变革。为实现幼儿园从教学到学习的转变过程，老师们需做到以下几点改变：

1.减少高控的美术集体教学时间，每周不超过1次。

2.增加个性化的区域活动时间，保证幼儿每日在园至少1次不少于连续45分钟的区域活动时间。

3.把美术渗透在幼儿的生活环境中。

4.使美术成为幼儿日常表征的手段。支持幼儿在园以美术的表现形式来记录自己的生活、表达自己的想法。

在幼儿园课程改革实践中，赖老师更加坚定符合儿童特征的课程往往具有整合性，不以单纯传授某个领域的知识为目标。另外幼儿学习的办法是综合性的，并与其生活是密切相关联的。因此美术活动应该渗透、融合到各个领域中，从而实现幼儿从单一到全面的发展。

黄轶兰老师基于“双向衔接”的大环境及学生“适应难”的现状，分享了北师大台州尝试学校美术组教师展开的一系列幼小衔接的实践与探索：

1.与幼儿园保持紧密联结。每年必不可少的幼儿园“三进小学”、小学教员观摩幼儿园课堂、教研组交流研讨活动……

2.美术组集体备课活动。从备课标、备教材、备学生入手，在备课活动中总结梳理了几条衔接策略：①注重儿童的心理过渡。②注重课程的统整性。③注重课程的趣味化。④注重评价方式的多元化。⑤注重学习习惯的养成。

3.开展美术教育衔接工作。首先，注重课程的衔接。在新课标核心素养引领下、深入解读幼儿园课程体系中，倾向于以某一主题为单元, 或将教材、活动整合为一个单元进行设计的教学形式,让学生获得对美术相关内容的深层次理解，提升学生的美术核心素养。其次，重视环境的衔接。减少学生对环境的陌生感，协助班主任布置班级环境、创设美育角，体现艺术浸润。最后，强调评价方式多元化。包含学习习惯记录、档案整理及作品评价与展示。

针砭提炼·话成长

小学美术教研员叶羽老师肯定了此次活动对于区小学美术幼小衔接的引领推动作用，提出科学的幼小衔接是学生从幼儿园走向小学平稳过渡的关键。叶老师表示，近年来为追寻小学低段音乐美术学科素养检测的方法，她们做出了不懈的探索与尝试，美术绘画教学的幼小衔接也正是探索小学低段学科素养检测方法的重要一环。

除此之外，叶老师带领教师开展了一系列小学低段学科素养检测前准备工作：从小学音乐美术低段学科专题调研到小学音乐美术学科专题分析至小学低段音美融合教研及小学低段音乐歌唱与绘画教学的幼小衔接。

绘画教学作为小学美术教学的根本基石，同时也是幼儿美术教学的重点所在。通过教研，开拓及内化了相关幼小衔接的方法途径：丰化教学手段（同课异构、主题绘画）；提供独特视角（绘本载体、音乐通感、故事创编等）；丰富创作形式（分组创作、集体创作、自由涂鸦）；注重常规培养；探索奖评手段。

幼教教研员沈珉老师对近来“幼小衔接”理念转变态势表示欣喜。沈老师点评两个美术教学课堂均基于各自学段的培养目标，并充分关注到学生的年龄特点，组织得相当出色。幼儿“画着学”到小学生“学着画 ”，也体现出两个阶段的孩子学习方式和特点的不同 。 

幼儿园美术教学更重感受体验，轻技能训练。同时，生活化是幼儿园课程的显著特征，它表现在艺术源自生活又回归生活。