根据省培育站考核表、学员考核表和溧水区乡村小学数学骨干教师培育站计划，南京市溧水区乡村小学数学骨干教师培育站每位学员需要“每个月读一本书”。近期，大家读了江苏省特级教师，正高级教师戴厚祥的著作《小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践》。

以下是学员们的局部读书心得：

溧水区实验小学 屠文婷

《小学数学生态结构化教学表现性评介的理论与实践》读后感

《小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践》这本书呈现了许多生动的课例的，通过阅读让我加深了对结构化教学的了解，结构化学习能让核心素养落地生根。数学课堂应该是能激发学生深入思考、具有“数学味”的真课堂，应该是能够看到学生思维生长、拔节的动向课堂，应该是学生自由探究、畅所欲言的生动课堂。要想实现这样的课堂，离不开知识结构化、思维结构化的支撑，离不开表现性评价的及时反馈与调整，更离不开课堂上的深度思考与深度学习，所以教师在教学时要抓住以下几个要素，真正呈现一节灵动的课堂。

  首先，建构结构化课堂，回归数学本真。例如在《间隔排列》这节课中，通过3种不同的教学结构设计对比发现，“点状线形活动”不利于数学知识的融通学习，它把知识打散，也把思维打散了，而“块状面形活动”和“综合立体活动”更有助于学生的学习，会学生的一个大的生成空间，让学生发现其中的数学本质和表象间的关系。其次，融入表现性评价，实现“教学评”一体化。表现性评价不仅在学生的自评中，更渗透在教学环节中师生对话、生生对话的场景中。教师紧紧抓住学生可能的表现层次，从先生的视角出发设计评价标准。每一次的评价过程更是学生对自己的学习过程的一次审视，促进他们不断调整自己的学习策略，更能促进教师教学策略的转变，真正实现“教学评”一体化。最后，引发深度思考，促进思维进阶。数学是一门培养思维的学科，教师的教学目标不应该只停留在知识的层面，更应着眼于引发学生进行深度思考，进而促进他们的思维进阶。例如在《表面特色的正方体》这节课中 ，规律的揭示需要有意地安排在不同的教学环节中，循序渐进，因势利导。教师要充分的尊重学生的认知特点，实现思维的层层拔节。这本书从结构化学习的内涵入手，以整体关联为抓手，以动态建构为核心，以发展思维为导向，向我们阐述了结构化学习的课堂实践的重点:着眼整体，提防联系，着力思维。如果我们每节课都有结构性的影子，从一年级开始潜移默化，那么学生到到了更高年级后，结构化学习带来的好处会更明显的体现出来。

洪蓝中心小学曹慧清

读《小学数学生态结构化教学表现性评介的理论与实践》有感

在课堂教学中，教师更多关注的往往是教学步骤有没有完成，该讲的有没有讲完整，以至于学生到底学到了什么，学的过程怎么样都不甚明晰。学生学到的和老师所教的之间是否相等或者有多少差距，学习效果如何该依据什么作出判断？本书中提出的表现性评价方式能有效解决以上问题。

在实施教学的全程中，根据学生的表现，依照制定好的教、学目标和评价目标，通过跟踪性、及时性、全程性、多元性的评介判断学生获得的知识、能力和核心素养与既定目标之间的差距，从而能及时调整教学策略以实现教与学的统一。

设计出与目标对应的表现性评价任务是整个教学活动得以完整实施的关键，而评价的主体可以是老师、学生自己或者其同学。表现性评介任务设计时有以下几点策略：真实情境性策略；思维交互性策略；兴趣导向性策略；利于自我发展性策略；表述贴合性策略等。

传统的评价方式主要以检查学生在某阶段的知识掌握情况为主，这样的评价方式对于促进学生素养培养方面作用是微乎其微的，相反，可能还会培养出“高分低能”的先生。而表现性评价不仅具备传统评价方式的作用，更能够对学生的学起到促进作用，帮助学生养成正确的学习观，帮助教师形成正确的教学观。

帮助学生培养和发展他们的核心素养，除了改进我们的教学模式，倡导在教学的过程中要以学生为主体以外，教学评价的主体也应尽可能由教师转向学生，鼓励和帮助学生成为评价的主体，有句话是“你永远也教不会一个不想学的人”。同样，处在被动的被评价位置的学生，其学习内驱力很难真正被唤醒，他们等待的永恒是别人的评价，在意的永远是别人的看法，以至于自身到底想要什么，追求什么是模糊不清，没有目标的。而如果我们在设计表现性评价的时候能够让学生依据评分标准及时监测自己任务完成的进度及方向，调整自己的学习策略，就能很好的起到促进学习过程的作用。同时，教师针对学生的评价结果，也能结合自己的评价及时发现教师自身的不足。

洪蓝中心小学 章小超

读《小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践》有感

1.知识结构：基于课程内容的结构化教学

知识是数学学科的载体，是数学课程的内容，学生的数学学习首先是对知识的学习。在数学教学中，教师首先要对数学知识有一个整体性、系统性的认知。要摆脱过分依赖教材单元划分、课时划分的教学现状，在知识教学过程中，前有拓展、延伸，后有渗透、孕伏。只有观照知识整体、知识结构，数学教学才具有生长的力量。

2.过程结构：基于课程组织的结构化教学

结构化教学不仅仅是静态的数学知识的结构化，更是动态的学习过程的结构化。只有通过学习过程的结构化，学生在数学学习中才能进行有效迁移，才能真正有效地提升学生的数学学习力。

3.经验结构：基于课程评价的结构化教学

活动经验的结构化是数学课程的基本指向，也是课程评价的重要指标。结构化活动经验，是学生数学核心素养的重要组成，是数学素养的重要标识，对学生的数学学习发展具有重要的意义和价值。

  总之，单元结构化教学“是优化”一课一备“的重要支点；有助于实现小学数学生态教学；是提升小学生数学素养和促进小学数学教师专业发展的有效途径。

溧水区柘塘中心小学    万奕

读《小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践》有感

非常有幸能够读到此本书，本书让我受益颇多，在此之前我对结构化一词只是一个浅显的概念了解，而当翻阅此书之后，“结构化”绝对是有章可循的一个专有名词，那么何为结构化，作为一名数学老师，如何进行生态结构化教学呢？数学生态结构化教学的特点又是什么呢？而戴厚祥前辈却为我们青年教师的生态结构化教学提供了颇多的丰富经验。以下为我的浅读感受：

数学生态结构化教学的特点：教师要以教育生态学的角度审视课堂教学，并站在系统的高度、结构的角度审视目前的数学课堂，进一步优化数学课堂教学。使学习建构后的知识串成知识链，组成知识块，长成知识树。用系统的观点，结构化的思想来设计、组织课堂教学。

何为数学生态结构化教学的内涵呢？数学生态结构化教学是着重整体发展，重视数学过程的教学，重视知识的连续性、发生和发展过程，在这一过程中帮助学生建立起认知结构，更有后劲、更有潜力。

教师要从数学知识体系高度“结构化、系统化”的特点和学生认知结构的形成、发展规律出发，站在整体、系统和结构的高度把握、审视和处理数学教材，引导学生充分感受和把握数学的知识结构和方法结构，体验数学知识的产生、形成、发展、运用过程，美国学者奥苏贝尔的认知学习理论的有意义学习中也提到教师要提高学生原有认知结构的可利用性、稳定性与清晰性，为新知融入已有的认知结构创造条件，尽可能地扩大、健全学生头脑中的数学知识的内容、观念和组织，完善和发展学生的数学认知结构，提高课堂教学效益。

教师要帮助学生去探索知识的渊源，而非零碎片段的记忆，在头脑中形成一套完整的知识体系，学生再结合已有的知识来学习未知的知识，能有效地帮助学生在头脑中建构知识体系产生新知识。

由于学生是发展中的人，是具有整体性的人，因此也决定了我们不可能将零散的、孤立的知识教给学生，也不可能简单的学习某一道题目，就在这一典型性题目的范围内进行练习。这就势必要打破传统的模式，在加强知识的内在联系上下功夫，抓住知识间的关系来钻研教材，做到瞻前顾后，研究每一知识与整体知识结构的关系及相互作用，研究已有知识怎样成为后续知识的基础，从中悟出科学的方法。

溧水区和凤中心小学 管亚美

《小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践》读后感

小学数学这门课程注重对学生进行逻辑思维能力与探究能力的培养。由于小学数学知识之间有着很强的连贯性，为了能够帮助学生从整体上把握数学知识结构，形成良好的数学思维，更灵活地将数学知识应用到问题解决当中，就可以采取结构化教学方式。在小学数学的结构化教学当中，可以通过整合数学知识板块，形成思维的结构化，帮助学生进一步树立系统化的学习理念，还有助于将其他领域的知识与小学数学教学有机结合起来，在提升学生数学水平和核心素养的基础上，促进学生的综合发展。读完书后我觉得小学数学结构化教学的实践策略有以下几点：

一、整合知识板块

知识结构的关联化能够为知识教学与发展能力提供一条更清晰的学习脉络。在小学数学的实际教学中，数学知识结构的设计并不是唯一的，其知识结构也不应该一成不变，这就是使数学教学模式化、单一化的主要影响因素，是数学教学课堂枯燥乏味的主要原因。对此，数学教师就应做好教材分析，明确各单元知识间所存在的递进关系和并联关系，并建立在这一基础上，根据学生的学习需求与实际学习情况做好教学流程的设计。首先要做好课时知识的整合。在有限的数学课堂上，有许多数学知识内容会被划分为多个独立课时。其次对单元知识进行整合。在实际的小学数学教学中，数学教师可以发现单元知识的前后联系是十分密切的，这就有助于教师在教学过程中突出知识内容的结构性与整体性，也有助于学生从整体上感知知识的结构性

二、帮助思维结构化

小学数学的结构化教学能够帮助学生从整体上把握知识结构，并建立在把握结构的基础上积极展开知识建构，帮助学生找到科学的数学学习方式。

第一，引导学生学会整体感悟。针对小学数学学习，学习思维上的结构化最能体现在复习课上。小学数学的复习课并不是简单的重复练习单元知识，而是要根据复习的内容采取新的学习策略，以此来帮助学生建立复习兴趣。第二，引导学生学会知识迁移。展开教学活动的主要目的是为了帮助学生学会知识迁移，学会自主构建过程性结构。

第三，培养学生的数学能力。在小学数学的结构化教学中，可以帮助学生认识到数学结构的存在，进而学会利用数学结构展开知识学习与应用技巧。

三、倡导教学结构化

数学教师在展开结构化教学时，要做好课程标准的深入解读，建立在准确把握教材内容和明确学生学习需求的基础上，制定科学的教学目标。从纵向理念上来看，要是要根据学生的年龄特点与实际学习情况，对学生的学习心态和知识积累水平与学习能力和习惯进行全面分析；从横向理念上来看，教师要紧扣知识间的关系，对学生未来发展方向与可能进行预设，并预设学生在学习数学知识过程中应表现的心理状态，并分析学生利用现有知识面对新知识学习的情况与影响。与此同时，要做好学生潜能的科学评估，并积极创设利于学生发展与探索知识的心理与思维空间，要关注学生的个体差异性。

洪蓝中心小学 蔡清敏

《小学数学生态结构化教学表现型评价的理论和实践》有感

10月份有幸能够品读《小学数学生态结构化教学表现型评价的理论和实践》这本著作，收获颇丰，思考颇多。这本著作中收录有各种论文、上课的实录，是一本很接地气的数学教学著作，传递着普适性的教学经验与智慧，大家都值得一读，可以获得多方面的启发和教益。

小学数学生态结构化教学，是指从小学数学知识结构和学生的认知结构出发设计和组织教学，以完善和发展学生原有数学认知结构为目标追求的教学过程、教学方式和方法。数学生态结构化教学，是要将作为学习内容的知识结构、学习者心理的认知结构和教师行为的教学结构三者有机结合起来，统整以后达到一种新的结构。这就要求教师能从“结构化”的角度把握数学知识体系，进而把握学生认知结构的特点，引导学生充分感受和把握数学的知识结构和方法结构。

我们应该去思考：课程内容选择的核心是什么，课程内容怎样科学地组织起来，怎样才能与学生的认知结构相统一等问题。戴主任强调，教师在钻研教材时，不仅要研究知识的逻辑起点，更要关注学生的现实起点，分析学生的经验起点、思维起点和情感起点，关注每一个体，注重整合创新。教师须努力寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活场景的切入点，对教材进行重组，使呈现形式单一的静态资源转化为具有现实性的动态资源，从单一形式的教师教走向师生对话，走向学生学习的自主合作探究。数学家克莱因同样关注数学教学的结构化，他认为，一个数学教师的职责是:“应使学生了解数学并不是孤立的一门学科，而是一个有机的整体。”

“数学生态结构化教学”是戴主任独树一帜的创造，是他多年课题研究的成果，更是他长期思考与实践的结晶。而我们有幸能学习戴主任的思想，站在巨人的肩膀上去思考去研究去实践，我们应尽我们所能去为教学贡献一份力量！

溧水区和凤中心小学    王清香

《小学数学生态结构化教学》读后感

今年暑假参加小数培育站的活动时，有幸聆听了戴厚祥特级教师关于《小学数学“生态·结构化”教学20年区域实践探索》的讲座，后又收获了戴老师的《小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践》一书，真的是收获满满。

该书中有这样一句话：一堆钢材，一般只能按质量计算其价格，而若能将其组装成一辆轿车，则他的价值瞬间能得到大幅度提升。尽管原材料基本没有改变但汽车的价值，在于整体而不是零碎的配件。数学教学又何尝不是如此呢？若缺少整体教学的视野，只专注于某个零散片段的教学，就如同零碎的配件一样远没有一辆汽车的长远价值。所以在教学中结构化教学的重要性是显而易见的。

那如何实现结构化教学呢？书中有这样提到：开发学材致力于教材内容的结构化、学习过程的实施遵循学生认知结构的重建、学评思一体化将学科育人落到实处。找准问题背后的核心概念，一结构化的视角设计并实施教学。学生解决的不仅是某个问题，而是要经历由点带面、促进成体的学习过程，以结构化的“学”促动结构化的“教”才能是“学”真正走向灵动、走向轻松。