作为教师，我们不能一味追求课堂表面的热闹，而是要认识到在阅读课中安静地自我阅读时间的重要性。通过阅读，我们应该引导孩子认识世界的角度从何处出发；教导孩子如何在文章中学以致用服务自己的生活；提高孩子对于文化的兴趣，熏陶他们的文化精神；给与孩子思考的机会和时间，开拓他们的思维。

在今后的教学实践中，对阅读能力中的解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识的构建是我要重点关注的。另外，学生阅读品格的塑造也是非常重要的，其中，包括阅读习惯和阅读体验，在核心素养影响下，实施英语阅读教学时，我要更加关注语言与意义、文化与合作、理解与表达相结合、提出问题与问题解决相结合等。

培养学生阅读素养时要注意加强阅读策略的指导，重视语篇整体理解，关注情感体验升华。阅读素养的提升是一个长期的过程，需要循序渐进，有计划、有步骤地指导和渗透，教师需要对教材进行深度的研究与整合，以学生为中心，对课堂进行创造性的设计，改善家校英语阅读氛围，通过丰富的资源让英语阅读更便捷，成为学生的学习和生活习惯。

在今后的阅读教学中，我要深入研读语篇，挖掘阅读中的价值类知识，只有在价值类知识的引领下，结合语言类知识的教学，才能有效地促进学生对价值的正确判断，实现学科育人，达成知行合一。在践行英语学习活动观时，我们要注意真正使学生动起来，学生作为学习活动的主体，通过自主合作探究的学习方式，深入感知语篇，培养学生发现问题、解决问题的能力，加深情感体验。

通过吴老师的讲座，让我认识到，阅读课不能仅仅是完成了表面的“热闹”，实则学得肤浅。通过阅读的培养，要让学生紧抓语篇的关键，例如时间、地点、人物，通过不同的形式，有意识地增强学生对阅读的指导，培养学生的阅读技能，让学生在学习和运用的过程中逐步学会阅读。尤其是老师在语篇的设计时，要注意情感体验的升华，帮助学生树立正确的情感态度和价值观。

聆听了吴老师关于《基于核心素养的小学英语阅读策略的运用》的讲座，我意识到在日常教学中，如果在课堂上过多的强调词汇、语句等基础知识的讲解，很容易使学生误认为阅读就是熟记单词，弄清每句话的意思而已。这种阅读教学形式缺少了推测、分析、归纳等阅读技能的培养，忽视了对学生语篇分析能力的培养，这样也无法更好地提升学生的阅读理解能力，也不利于语言文化的渗透。