2022版课程标准中，新增“数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟”，这是首次对“数据意义”进行学科界定，明确“数据意识”这一数学概念。同时删去了“通过分析做出判断”一句，弱化了小学阶段对数据的应用与处理。概念解读的最后，将“数据分析是统计的核心”一句改修为“形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯”，与概念第一句遥相呼应，明晰“数据意识”的培养目标。

      怎样理解数据意识的核心概念呢？就从三个“知道”进行分析。

1. 知道统计过程。“知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴涵的信息。”

2. 知道按需选择。“知道同一组数据可以用不同方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式。”

3. 知道随机性。“知道同样的事情每次收集到的数据可能不同，而只要有足够的数据就可以从中发现规律。”

      我们再看看课标的描述：“数据分类”的本质是根据信息对事物进行分类。学生经历从事物分类到数据分类的过程，感悟如何根据事物的不同属性确定标准，依据标准区分事物，形成不同的类。在学习统计图表时，学生将进一步认识数据的分类，从中感悟对事物共性的抽象过程，不仅为统计学习，也为数学学习奠定基础。“数据的收集、整理与表达”包括数据的收集，用统计图表、平均数、百分数表达数据。在学习过程中，让学生初步感受现实生活中存在大量数据，其中蕴含着有价值的信息，利用统计图表和统计量可以呈现和刻画这些信息，形成初步的数据意识。“随机现象发生的可能性”是通过试验、游戏等活动，让学生了解简单的随机现象，感受并定性描述随机现象发生可能性的大小，感悟数据的随机性，形成数据意识。

      统计教学不仅仅是让学生会事物分类、能绘制统计图表、能计算平均数和百分数。面对大数据时代，更重要的是培育学生的数据意识。特别是在调查研究，收集、整理、分析数据的解决真实问题的过程中，帮助学生理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。进而感受数据的力量，逐步学会思考、表达与交流合作。

      吴正宪老师的《统计与概率》教学，重在培育学生的“数据意识”的讲座中提到，平均数和百分数是统计教学的核心内容，平均数作为统计量、百分数作为一种表达统计量的一种形式，是承载着信息的一种重要形式，是承载着信息的重要数据，是人们判断与决策的重要依据；那么教学中如何帮助学生理解平均数、百分数的本质，并在解决问题中培育学生的数据意识呢？教学要引导学生在熟悉的情境中理解平均数所具有的代表性，通过刻画一组数据的集中程度表达总体的集中状况。

     刘延革老师的关于《“大概念”统领促课程内容结构化》的讲座中讲到，新课标理念、目标、内容要求：体现学科育人价值的课程理念，确立核心素养导向的课程目标，设立体现结构化特征的课程内容；整体性体现在学习内容，一致性体现在学习的本质，阶段性体现在学生的具体表现上；结构、迁移和联系是大概念内涵的本质，即在认识到事物之间普标联系的基础上，以结构化的模式构建各种具体内容。

学无止境，教无止境，研无尽头。在本次学习中，老师们深感“和美课堂”中的名师之“美”，美在教学，美在心间，回味无穷，同时从中获取了更多的讲授理念和教学方法。相信在未来教学的路上，老师们一定能刻苦钻研，不断提高自己的专业素养和自己的教学水平，