义务教育物理课程规范学习心得体会
《义务教育物理课程规范》(2022版)的发布，明确了物理课程应着力培养学生的核心素质。作为一线老师，我在最近研读物理新课标2022版，以下是我的一点儿心得体会。
1、由提高学生科学素养转变为培养学生核心素养。科学素养的基本内涵是对科学知识、科学方法以及科学技术对社会和个人达到基本了解；核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。在这一理念中新版本相比于旧版本提出了更高要求，不仅要提升全体学生的核心素养，还要注重物理课程的育人价值，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的准确价值观，必备品格和关键能力。同时这也让我们思考在新的课程标准出来后我们物理日常教学需要向学生渗透什么，为我们提供了依据，但这也给我们老师带来了一定的挑战，如何在平时的教学中提升学生的核心素养，这不是动动嘴皮子就可以达到的，需要我们耗费一定的时间和精力去改变和完善我们的课堂教学模式以使它达到相应的效果。
2、“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念看似没变，但在新课标中新增了“凸显我国科技问题，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想”，基于此我翻阅了近五年的中考题，发现在21年和22年这两年的中考题中出了不少涉及我国科技城就情境的题目，如祝融号火星车、神州十二号载人火箭、中国空间站“天和”核心舱等题目，以我国科技成就为情境出题不仅仅说明了物理来源于生活、物理还将利用于社会，同时让学生能感受到我国科技的进步与强大，增强民族自信心，也给我们一线教师一个提醒，要更多关注我国科技的发展，将其融入日常教学中。
3、新增了“以主题为线索，构建课程结构”这一理念。新课标义务教育物理课程实质变为五个以及主题。“物质”、“运动和相互作用”、“能量”这三个一级主题没变，这三个主题主要体现物理课程的基础性，“实验探究”这一主题旨在强调物理课程的实践性，新增的“跨学科理论”侧重体现物理与日常生产生活的联系。五位一体，共同实现物理课程的育人价值。
4、“由提倡教学方式的多样化，注重科学探究”变为“注重科学探究，倡导教学方式多样化”，这一理念貌似看起来只是顺序发生了改变，从我个人所理解的角度看来新课标是不是想强调科学探究。更加注重在科学探究中强调真实问题情境，我们物理是一门与实际生活联系非常紧密的学科，在探究中不能脱离实际，否则就有点假大空，创设一种能让学生身临其境，体验实验探究的过程，可以让学生获得真实的感受，激发学生学习的内驱力，产生对物理学习的兴趣和热情。
5、在“发挥评价的育人功能”这一理念中，新课标提出要关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的兴趣与动机。物理这一学科本来就不是很简单，很多学生在学习物理过程中会出现畏难情绪，那我们教师在教授知识的同时也要关注学生的状态和学生的个体差异，利用多维度、方式多样的评价体系让学生不会对物理失去信心。
从“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，变化为培养“物理核心素养”主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。三维目标和核心素养既有区别也有联系。核心素养是对三维目标的进一步发展，比如主要表现在进一步强化了课程育人导向，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，它是课程育人价值的集中体现。
1、 由三个一级主题变为五个一级主题。将“实验探究”单列出来，凸显物理实验整体设计，强调物理课程的实践性。“跨学科实践” 侧重体现物理与生活、生产、社会发展的联系，在上一版课标中也有要求，在新课标中，地位更加突出。
2、在“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三大主题中，二级主题变化不大，但三级主题有较多变化。如在“2.2.3”中增加了探究并了解滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；在“2.2.4”中增加了了解同一直线上的二力合成；“3.4.5结合实例，了解电功和电功率。知道用电器的额定功率和实际功率”，“电功和电功率”的教学要求由“理解”变为了“了解”。更加侧重应用，如在“2.2.7”中了解压强在生产生活中的应用、在“2.4.3”中了解电磁铁在生产生活中的应用等等。说明新版课标在注重知识的同时，更加注重知识的学以致用，能将所学知识服务于实际生活才是最好的
3、 前三个主题细节上略有变化，并在相关主题后新增了“学业要求”和“教学提示”。“学业要求”从核心素养的四个方面阐述了教学应到达的标准，“
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