《卖火柴的小女孩》是围绕“童话世界”编排的第三单元的第一篇课文。这一单元的语文要素为“感受童话丰富的想象”。通过教学，教师要带领学生感受童话世界的神奇和丰富的想象，从而让学生爱上童话，爱上阅读。我进行的是该文本第二课时的教学。在进行教学设计时，我主要突出以下几个方面：一要着重通过小女孩五次擦燃火柴而看到的幻象，切实关注小女孩的命运，感受她现实生活的残酷以及作者对贫苦人民的同情和对当时社会的不满；二是由文中美妙的幻象，感受童话故事的神奇和丰富的想象；三是体会作者虚实结合、对比鲜明的表达方法及其这样表达的效果；四是通过文本，使学生能走进安徒生，从而激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。

教学中，我以小女孩五次擦燃火柴看到的幻象作为教学的重点，通过朗读感受想象的神奇。因此我设计了不同形式的读，让读贯穿课堂始终，让学生在每次读的过程中都有收获，如理解课文主要内容，品读课文中所蕴含的感情，并且在具体情境中，让学生读得入情入境。除了读，我还重点训练了学生的说，小组讨论说，全班交流说等形式，让学生思维动起来，表达活起来。

不足之处，在所难免，我觉得主要有以下几点：一、课前没有充分关注到刚进入中年段的三年级学生在对于较长课文的朗读水平、书写的速度、课堂注意力的持久度等等方面的学情实际，一些教学环节的设计于他们而言略有难度，比如小组合作完成融学单上表格时时间明显不充裕，结果为了完成课时教学而没有让学生全部写完。二、忽视了三年级学生关注问题广度不够的年龄特点，对学生提出学习要求时表述不够简要，这就出现了在学生活动时要补充要求的情况。三、一些学生还没有养成良好的预习习惯以及专注听讲、积极思考、大胆发言的听课习惯，这从他们在课堂上朗读课文的准确流利程度、参与课堂活动的活跃度就可以看出来。

在今后的教学中，我一定会深入钻研教材，细心研究学生，一切从学生的实际出发，积极参与融课堂教学实践，扬长避短，让学生在每一节语文课上都能学有所得，学有所获。

“高山流水遇知音”是中华文化中关于“知音”最为震撼、最为感动的绝响。它讲述了春秋时期，伯牙与锺子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。本文在教材编排中，处于六年级上册，第七单元，22课文言文二则中的第一篇。单元导语是“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅。”单元阅读策略是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”因此，教学本文，我期待循循善诱地引领学生通过反复聆听《高山流水》古琴曲，想象画面，理解锺子期所言，感受音乐之美，感受语言之美。创设情景，增加文言文的古典阅读体验，感受这篇文言文独特的语言风格和情感内核；依托语言，层层深入，抽丝剥茧地感知情与志相通的“知音”的真正内涵，体会“知音”难得的情感，与伯牙产生共鸣，达成，熟读成诵的目的。展开联想和想象进行表达；使学生实现文化意象的传承，愿意成为别人的知音而努力理解他人，愿意提升自己综合修养，寻觅自己的知音，受到传统文化的熏陶。

作为六年级（上）册的一篇文言文，学生已经从三年级（上）册的《司马光》开始，逐步学习并掌握了很多学习文言文的技巧。学生有一定的文学积累，自主预习后是完全能够明白文意和故事梗概的。所以本课的重点我觉得应该是运用学习文言文的方法，引导着学生自己“读”懂，而不是老师“讲”懂。不同层次的读，想象着画面读，欣赏着音乐读，熟读成诵是核心。放手给学生，以学生为主体，突出重难点，深化情感体验，理解知音难觅是学生需要重点学习的。但想象是美好的，现实是残酷的，各个读的层次的体现不够充分，我个人的临场的应变能力不足，音乐的播放，打乱了所有，以至于到结束我和孩子都没能很好的把情感融入到课堂，理解知音难觅是文章的内核，这一内核最后理解得特别牵强。对于课中的其他不足之处，恳请大家批评指正。

《松鼠》这是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文(又称科学小品文)，非常适合学生阅读与理解。这篇文章以生动形象的描写及准确简练的说明，向我们介绍了松鼠漂亮的外型、驯良的性格和乖巧的行为，突出表现了松鼠讨人喜欢的特点，表达了作者对松鼠的喜爱之情。下面，我就本课的教学做如下反思：

《松鼠》的信息比较多而且杂，梳理信息对学生来说可能有一点难度。课前备课时我就在想用怎样的方法可以让学生在梳理信息时能一目了然。我想到了思维导图和表格，用它来梳理松鼠的信息。所以课前我先跟孩子们说什么是思维导图，并提出用思维导图或者表格对本课进行预习，整理松鼠的信息。通过学生自学自画，到全班小组讨论时，学生对松鼠的信息一目了然。最后加以总结，得出写了松鼠的外形和生活习性。这也是班级学生第一次使用这种方法，在讨论交流环节还需多加指导。之前是一直听说过思维导图，看见别的老师用过，但是自己一直没有去钻研，这次用了思维导图去学习说明文发现真是事半功倍。我由此想到本单元习作写一篇说明文的时候也可以让孩子去尝试使用思维导图，有助于树立信息，理清思路。

在教学第一自然段时，主要体会作者的写作手法：一是体会拟人、比喻等修辞手法来准确说明事物的特点；二是借助修饰性的词语体会作者用词的准确性；三是作者先写什么再写什么，层次非常清晰。由于在教学过程当中，我的语言表达不到位导致整个环节混乱。

第四自然段的过度较为生硬，当时应该多请几位同学说说自己认为松鼠讨人喜欢是地方还在哪里。接下来我用“这是一只什么样的松鼠”的句式引导学生体会作者运用了一系列的精准的动词，条例清晰的给我们呈现松鼠搭窝的过程。

最后通过课前观察小动物的活动，进行第四自然段的仿写，感悟作者的写作手法。由于时间限制，学生并没有写完，也没有进行适时评价。

本堂课的不足之处还有很多，还希望各位前辈老师能够不吝赐教，批评指正。