第五单元借用谜语诗《画》和儿歌《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》认识55个字。如果按传统方法识字，学生感到的是枯燥、压力，识字成效不会很好。而如果按类别、意义、情境识字的话，学生识的字就会印象深刻，而且会运用，因为汉字和词语是生活的一部分。

根据本单元的语境和生字特点，将55个生字分成5种方法来识，分别是“反义”“动植物”“学校里”“构字规律”“意义”等。比如反义识的字在《画》一课，它们是远—近，有—无，去—来（6个），剩色、听、声、还（4个）；动植物识字在《大小多少》一课，它们是黄牛，猫，鸭，苹果，杏，桃（8个），剩多、少、只、边（4个）；学校里识字在《小书包》和《升国旗》两课，它们是书包，尺，作业本，笔，刀，课，校，升起，国歌，红旗，俏丽（18个），剩早、中、么、立（4个）；会意（构字）识字在《日月明》一课，它们是明，尘，从，众，双，林，森（7个），剩力、木、条、心（4个）；意义识字是让剩下的共16个字发生联系，可组成3个有意义的词语多少、心中、木条、听声、还早（10个），2个有联系的词语边色、力立（4个），最后只剩2个孤零零的字只、么。

通过这样识字，生字被赋予了意义，就好记了。比如，在本单元你认识哪些动植物呢？学生就会说出“黄牛，猫，鸭，苹果，杏，桃”8个有意义的生字来；再如，在本单位的学校里你又认识哪些字？学生就会说出“校、课、书包，尺，作业本，笔，刀，升起，国歌，红旗，美丽”18个有意义的生字来等等。

况且，课文把字词放在了不同的语境中，如，学生们一听到《画》，就会想到反义识字6个，“远—近，有—无，去—来”，2个有意义词语中的3个，“听声”、“还早”的“还”，1个有联系词语“边色”的“色”，共10个字。再如，学生们一听到《大小多少》，就会料到动植物识字8个，“黄牛，猫，鸭，苹果，杏，桃”，1个有意义词语“多少”2个，1个有联系词语“边色”的“边”，还有孤零零的1个字“只”，共12个字。其他课文同理。这样，学生就会借助“课文语境”、“识字方法”、“具体生字”三种意义支架联系起来，怎能会学得枯燥、乏味、无效呢？！