一年级入学三个月不到，各地的娃娃们都已经在写日记了，写得呼呼啦啦的，堪称高手如林。

其实，写话是到二年级在教材上才有明确要求，而一年级上册直到《语文场地八》，才有了“写一句话”的题目——

不过，估计没有哪一位老师是到学期快结束才开始锻炼写话的，为什么呢？因为考试早就做到了。

翻遍各种试卷资料、课堂练习，从拼音学习开始，就要求写一句话，再到几句话。而期末考查，通常就是完整的一篇“看图写话”题目，分值还不少。

谁敢不提前开始重视写话训练？于是，要求娃娃们写日记、周记、看图写话等等，一通折腾。

说老实话，我也在提早训练。

可是，在每次批改他们的“日记”作业时，常常自问：一年级的日志，究竟什么样的水平才会让我满意？

因个体差异，一个班四五十个娃，有的能写好几段话、甚至一篇小文章了，对症下药一句话还没写通顺。那么，该如何评价？

我们班在拼音学习到尾声的时候开始写“拼音周记”，这周是第四次。

我怎么批改和评价这项写话功课呢？

首先，鼓励鼓励再驱使，星星越多越好。

第一次布置这项作业前，找了一些不同程度的范例，让小朋友们看。写话的请求很低：鼓励写出一句完整的话，写一个词也没问题。

作业收来，心理预期降低了，看每一篇都觉得还不错。于是，每个娃都能得到三颗星（作业的特出等次），再把有意思的、表达通顺的作业展示一部分，强调写完一句话要加句号的格式。

到第二周、第三周……，写得越来越长越来越好了，便衬得照样只写一句话的孩子就有点让人着急了。

这样一对比，可就不能都打同样的等级了吧？那怎么办？一发端得三颗星的慢慢给减少？

不不不，把写得好的拼命加星啊，有谁规章不能打四颗、五颗……十颗星呢？

或者再这样来看，写一句话的孩子可能第一周只能写精打细算词呢？现在能写一句话也是很大的进步。

别以为写一句话简单，在刚入学的孩子那里，还真就难的不得了。从通常的课堂上也能发现，有些孩子真的是一句话都不能表达完整的。

所以，即使看到意思流畅、写了大段内容的，也保留冷静，很大可能是因为有了家长的用心辅导。

很有意思的是，看一个孩子的四次作业，就能发现明显的变化。

以下是同一个孩子的四周写话作业——

第一次作业：

第二次作业：

第三次作业：

第四次作业：

第二，说真话、写真情，越幼稚越好。

每周布置写话作业，会给两三个选题供选择，或者是共读的绘本创意写作，或者是写学校、班级举行的活动，或者想写什么就写什么。

写的空间自由，每个孩子的发挥空间就更自由。

但凡看到活泼泼的儿童的语言，就特别开心，一个人边改边笑，好句子好词语全部圈出来。到班上展示的时候读给娃娃们听，他们也笑得龇牙咧嘴呢。

《课标》中对低段写话的目标正是“写自己想说的话”，哪些是孩子自己想说的话？哪些是大人想让他们说的话？没有儿童视角，可能还真分辨不出。

温儒敏教授提到“没有必要要求孩子一开始就写成篇的作文，结果就是套话”，这倒也不是绝对，有的孩子表达能力强，想象力丰富，写着写着就成了一大段、好几段话。

所以，关键是我们评价者能不能有一个中立的态度，如果标准定在班上写得最好的孩子那里，那么写得不好的就会越来越多。

来，让我们看这两篇——

“下雨了，飞快地跑到屋檐下躲雨，我忍不住跑到雨滴里继续踢球”

“推开门寒风阵阵，下着小雨，我叹了一口气，想着又不能出去玩了”

这样的语言，很儿童，大人教不出来的。这两个孩子，从书写到拼音能看出，都是暂时语文学习方面并不怎么突出的娃，但是，这两篇日记，多棒！

第三，作业展示，越多越好。

对于展示作业，始终很谨慎，覆盖面在多少好？展示写话作业，我的原则是越多越好。

上周，五十一个孩子，展示了四十多个，没展示的也说清楚原因，因为书写不认真，下次要加油。

再编成美篇，请爸爸妈妈们也欣赏欣赏。展示的比例在全班百分之八十以上，不会造成家长们的焦虑，避免他们忍不住要越俎代庖，把成长的过程，还给慢慢长大的孩子。

每一次展示，都重点教给一种方法或格式，如“很多同学都会开头空两格啦！”；如“这几位同学把心里怎么想的写得真好啊！”；如“XXX不但写了到哪里玩，还写清楚玩了些什么，自己玩的时候心情是怎样的，真棒！”……

这样，下一次交来的写话，就会有一些变化，哪能要求一步登天，一次一点进步就很开心。

第一次写话作业

如果我们看到的是“学生”，可能“没有最好，只有更好”，如果我们看到的是“孩子”，就会是“你们真棒！”。