“大单元主题”阅读教学方式相较于单一形式的阅读教学，具备针对性和方向性的特点，在语文阅读教学中，教师可以通过开展小组表演、合作探索等教学活动，激发学生对阅读主题的兴趣，深化学生对课文的理解，拓展文章的知识面，从而促进学生个人阅读能力、阅读水平的有效提升。

一、“大单元中心”阅读教学的意义

我国以往的小学语文教材编订体系为知识体系单元，而“大单元主题”阅读教学模式的开展将传统的单元教学转变为整体知识体系单元教学。首先教师在小学语文教育教学中通过开展“大单元主题”阅读教学，能够将学生的核心价值观念、文学素养集中进行培养，借助单元主题的内涵和教育意义，逐步为学生进行教学渗透，学生的核心价值观念和文学素养在一个系统化、整体性的教学模式下能够得到同步的提升和完善。其次“大单元主题”阅读教学模式通过整合阅读资源，以“大单元中心”的方式构建整体性、系统化的课堂，同时教师可在课堂教学中联系小学生的生活经验和情感体验，“大单元主题”阅读教学具备资源整体性和授课系统性的优势，所以对于小学语文课堂教学的有效性存在促进作用。最后从小学生的立场进行分析，“大单元主题”阅读教学模式为小学生质疑的提出、想象力的培养、情感体验的顾及创设的先提条件，教师在落实这一阅读教学模式的过程中，也能够达成“以生为本”教学理念对教育教学所提出的要求，小学生的主体性得到了突出。

二、“大单元中心”阅读教学的特点

1.“大单元主题阅读”改动教与学的方式。

“大单元主题”阅读教学从单元的整体出发，通过设置单元主题，实现了一篇课文带动多篇课文的教学效果，在“主题”的主导下，教师开展阅读教学的理论基础为“建构主义”理论，单元中各知识要素实现了全面的融合，授课模式更为系统化，其中“阅读-口语交际-习作”这类模式是“大单元主题”阅读教学的常见形式，如果将以往单一的教学形式作为阅读板块、习作板块等，那么“大单元主题”阅读教学模式下的“大板块”整体性效益的发挥，不仅使学生的学习方式发生了改变，同时教师的教学有效性也得到了有效的提升。

2.“大单元主题”阅览引领“大语文”课程。

“大单元主题”阅读教学侧重于教学内容引领和控制语文课堂教学，素质教育和新课程改革提倡教师在实际的教学中适当地拓展教学内容，提升小学生的文学视野和文学素养。教学内容作为阅读教学开展的基础，教师能够在同一“主题”下为学生拓展课外资源，“中心”教学符合小学生的认知规律，在这一环节中学生跟随教师的引导能够获得更多更有价值的知识、能力。与此同时“大单元主题”阅读教学引领教师“整合教材”，学生在这一阅读教学模式下从单纯的“读教材”转变为系统的“学文化”。

三、小学语文“大单位主题”阅读教学的实施

1.在单一主题的前提上进行综合阅读。

对于每一个教学单位，教师都要利用本单位的学科开展教学，充分发挥教材本身的作用。在小学语文教材中，每个版本教材都有其优点和独特性，课文与语文世界在思想上是相同的。在教学中，教师应善于使学生在教学主题的基础上，开展综合阅读。       

例如：以“真诚”主题的统一体现了真诚共处，真实诚恳的主题；以“规则”的单元也是选取以规律，法则围绕的课文主题。经过长期的教学实践，笔者开始意识到，每个单元的主题不仅在思想和知识上是一致的，而且体现了文化主题的特征。通过主题教学，让学生感受到课文内容与生活的密切关系，如成长过程、四季变化等，让学生明白生活与语文是相通的。除了课文教学，教师还应鼓励学生积极拓展学科阅读，积极参与语文实践，积累丰富的语文经验。例如，学生可以在以“礼物”为主题的课文学习中表达自己的感受，看自己最想给谁礼物，为什么要给；在研究泰戈尔的《新月集》时，建议课后阅读他的其他作品。       

这样，教学可以给语文教学带来更多的开放性，使学生能够从不同的学科中学习，通过学习母语来提高个性，还可增强学生阅读的兴趣。在这样的阅读模式下，小学生的阅读收藏将更加丰富，语言能力将得到有效地培养，小学生语文素养会得到提升。      

2.在单一主题的基础上提高阅读效果。       

教师在小学语文的教育教学实践中，可以将课堂教学主题与单一主题相结合，单元主题内容作为课堂的阅读教学主题，把中心思想一致的文章集中在一起，构成单一主题的教学，可以使学生明确思考方向，避免出现错误。      

比如：以“爱国”为主题，就可找以爱国为主题思想的诗句，比如有杜甫的《闻官军收河南河北》为例，这首诗抒发了作者因多年战乱被平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。不仅有欢快的心情，还表达了作者忧国忧民的情怀。另外还有杜甫的《春望》，王昌龄的《出塞二首》等等，此种统一主题的教学方法可以使阅读优势得到有效的发挥和显现。      

3.在单一主题的基础上让学生产生兴趣。      

阅读是小学语文教学的重要方式。教师应激发学生的阅读兴趣，在课堂教学中采用不同的阅读方法，以保证语文教学的有效进行。小学生的心理特点决定了他们的兴趣容易发展，难以维持。为了保护学生的阅读兴趣，阅读应该更加多样化。       

一是表演阅读，可用于阅读童话、神话传说、诗歌等内容，是学生的首选阅读方式。表演性阅读可以讲故事、出现情景、发表演讲和相互交流。例如：文章《三顾茅庐》可以采用小组表演形式，这样可以使小学生对文章理解得更加透彻，印象也会更加深刻。        

二是比较阅读，不局限于文章的主题。适用于高年级学生，高年级学生已经具有较强的逻辑思维能力，对文章有识别和评价能力，能够形成自己的观点。比如：在我国四大名著中任选两个或者三个进行阅读。对比阅读原著在语言表达中的每个不同点，在理解课文内容的基础上，让学生阅读原著的语言，引导学生阅读原著与课文在语言表达上的差异。老师带领学生把课文的学习延伸到原著的阅读上。       

第三种是普通阅读，这是一种受学生欢迎的阅读方法。这种阅读对学生没有负担。当他们读到自己喜欢的地方的时候，他们就会分享他读到的东西。通过分享，他们可以获得语言的微妙性和表达的独特性。联合阅读可以分组进行，让每个人都有机会分享，参与的学生数量也比较多，学生也可以在同学面前勇敢地上台分享阅读收获。这是培养学生自信心的重要途径，尤其是对小学生而言。在建立信心的关键时刻，教师应该给他们更多的展示机会。舞台上的学生可以由小组推荐，但这样会导致学习困难的学生没有机会。老师也可以引导学生轮流上课，这样每个学生都有机会在舞台上表演。     

阅读路径可以根据教师自身的教学实践来选择，只要有利于理解课文内容，学生愿意参与，就可以在阅读中尝试。       

四、结束语       

总而言之，大单元主题教学要求教师从整体统一的角度来塑造教学过程，从主题统一的特点和个体的教学观念入手，在教学时做到各篇文章的统一。教师要统一整个单元的教学内容，挖掘每个单元的知识、技能、方法过程和情感价值观的内涵，用多维的教学目标来指导教学结构。