近几年来，随着国家和学校对“语文”的重视，引来了前所未有的关注度，以前鸡娃圈鸡娃都在拼数学，拼英语，但是风向一变后就纷纷开始拼语文了。 但实际上，语文是最吃基础的科目，同时也是最注重课堂外生活的科目。如果仅仅靠课堂上的灌输，那么只消孩子的理解能力不差，几乎分数都相差不大。为什么学霸能在语文上取得高分，往往是因为他们在生活中就已经具备了语文这门学科所需要的素质。 而这种在生活中学习和运用语文的能力就是我们如今说的“大语文”。 那么大语文究竟是什么？今天来给大家说道说道。

“大语文”这个词虽然是近些年才火起来的概念，但实际上在语文教学界并不是什么稀奇的名词。早在1983年，河北省特级教师张孝纯就提出过”大语文”讲授。他将大语文”总结为”一体两翼”，就是要以语文课堂教学为轴心，以加强语文课外学习和拓宽语文学习环境为两翼。简单来说就包含两个方面：

1、以课本为主体，超越学校讲堂的局限，在生活中学习语文。

2、提高学生综合的人文素养，把学语文和学做人联合起来。

它弱化了课本的重要性，强调语文与真实生活的结合，以学习为中心，从认知、技能、情感、态度和价值几个方面，全面提高和造就孩子的综合素质。所以”大语文”不再只是单单的拼音、认字、阅读理解和写作，它是一个人学识素养、人生观和价值观的综合体现。

幼升小阶段的语文重点并不是识字、拼音和背诗，而是不断地打基础一一对阅读有能力、能言之有物地表白自己的想法。而后一种能力又是依托于前一种能力的地基，所以培养阅读的能力就格外地重要。

大语文的培养，重点应该关注孩子的阅读热情和阅读能力上。 阅读的能力可以从这五个方面举行衡量和培养：联结力、提问力、图像化力，推测力和转化力。

一个好的阅读者在阅读的时候，要学会用五种阅读策略，做到耳朵听小说，眼睛看文字图画，嘴巴念文字的同时，大脑在思考。

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联结力：将故事文本与自己、其余文本和世界关联的能力。

比如当孩子在看《大卫，上学去》时会联想到自己上学的经历，会想到其余与上学相关的书籍，也有可能会思考为什么人都需要上学”这样的问题。

从自己﹣文本﹣世界，这三步是循序渐进的，可以据孩子现有的阅读能力逐步进行引导。

提问力：在阅读过程中提出好问题的能力。
提问力分为两种，一种是速答型，这种问题一般能直接在书里找到答案；另外一种是深入思考型问题，这就需要孩子放下书本自己去进行思考。因此日常亲子阅读的时候，我们也要注意在阅读的过程中，适当跟孩子进行互动提问。

图像化力：阅读时，根据文字在脑海中出现相应图画的能力。

比如孩子听到”恐龙”会想出恐龙的样子，听到彩虹会想起彩虹的样子，这就是图像化力。
喜欢看书的人一般都拥有很好的图像化能力，在他们的眼中文字不再是静止的，而是一部动态的电影。运用图像化力，需要孩子充分调动听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉去想象整个画面。

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推测力：作者没有写出来，但能通过上下文推断出作者意图的能力。

推测力的培养可以使用O-W-I 模型：

O：我观察到的（ Observe )

W：我想知道的（ What I wonder ) 

I：我推测的（ What I infer )

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转化力：通过书籍，产生新想法或新观点的能力。

对于孩子而言，自己产生转化力的能力和动机都不足，所以需要家长的引导。比如《花婆婆》这本书，花婆婆因为想让世界变得更美而选择了种花，那么你也可以问孩子：除了种树和种花，还有什么办法能让世界变得更美吗？

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