– 初中语文主题进修阅读策略探究 –

初中语文主题学习阅读模式的构建与实践应用，需深入钻研教材内容，挖掘教材与整本书阅读、丛书阅读之间的关系，确定并围绕阅读主题，创新阅读教学方法，促使学生在主题学习阅读中健康成长。本文概述了主题学习阅读模式，从实行集体备课、合理运用整本书阅读、提供主题相符的丛书资源、做到读写结合这四个方面出发，结合案例分析，重点探究了初中语文主题学习阅读的应用策略，以供参考。

一、问题的提出

新课程标准明确要求，初中学生的阅读应向着海量阅读方向发展，走出教材内容局限，不断提升阅读效率，让阅读能力为学生其他学科学习以及未来发展提供重要支持，这就对初中语文教师的阅读教学工作提出了更高要求。那么，初中语文课堂如何运用主题学习阅读策略改善并提高学生语文阅读能力呢？这是摆在初中语文阅读课堂面前的重要问题。

二、主题学习阅读模式概述

主题学习阅读模式是以主题学习为基础的一种现代化、科学的阅读模式，所谓主题学习，简单来说就是学生以多个或者一个结构化处理的主题开展学习活动的学习过程，学生运用主题学习模式期间，其学习核心为“主题”，学习基调为“探究”，学习对象为“结构化处理的主题内容”，此种学习方法可以激活学生创新精神，构建具有求知欲望和学习动机的真实性环境，促进学生学习的交流性与合作性，强化学习成果。

主题学习阅读模式具有合作学习、情境学习、社会建构主义的理论基础，阅读教学中，教师是阅读主题内容的有效组织者，学生成为阅读主题的合作探究、自主探究与主动学习者，阅读过程具有较强的综合化特点，可以提升学生的问题意识、质疑认识以及问题解决能力，全面发展学生的反思能力、创新能力、批判思维能力等高级阅读思维能力，打破学生单篇材料阅读容易出现的学习割裂状态，运用相对独立、集中的阅读主题全面提升阅读教学效率，增强学生的阅读深度与广度。

三、初中语文主题学习阅读的应用策略

实行集体备课，精选阅读主题

实践表明，相较于个人备课而言，集体备课更能够保证和提升教学方案设计水平，为教学活动顺利开展和高效完成打下坚实基础。因此，初中语文教师在应用主题学习阅读教学模式时，要积极实行集体备课方法，年级组语文教师共同就单元主题进行探讨，提出适合备选的阅读主题，分享交流彼此的主题学习阅读教学经验，在所有备选主题中择优选择，集思广益设计科学可行的主题学习阅读教学计划，提升课前备课水平，为初中语文课堂中主题学习阅读活动做好准备工作，把握正确的教学方向，促进教学目标顺利达成。

例如，在七年级上学期（部编版初中语文教材）第一单元《春》《济南的春天》《雨的四季》《古代诗歌四首》教学前，七年级组语文教师集体备课，分析课文内容后，确定单元阅读教学目标为促进学生品读与掌握景物描写方法，培养学生热爱生活、热爱大自然的积极情感，引导学生形成观察社会生活和自然现象的良好行为习惯，围绕单元教学内容讨论出“自然生活”的阅览主题，教师们纷纷推荐自己阅读过和主题相符且适合初中生学习的自然科普类文章、绘本等，在资源共建共享下一起丰富主题学习阅读资源，教师们针对以前在该单元阅读教学中的重难点问题进行专项讨论，完善主题学习阅读方案，有效的集体备课活动，丰富了本单元的阅读资源，给学生更多途径感受大自然景物之美、生活之美，促进了单元教学目标顺利实现。

（一）合理运用整本书，促进阅读理解

纵观初中语文教材的课文内容不难发现，其中有许多课文选自整本书某章节，学生单一阅读课文材料，很难全面掌握故事情节脉络、人物特点、作品文化底蕴等，不利于培养学生的阅读理解能力。对此，初中语文教师在实施主题学习阅读策略时，可从融入整本书这一角度起程，组织开展课外阅读教学活动，促进学生的课外整本书阅读向着课程化、课内化方向发展，通过整本书与语文教材课文之间的密切联系，突出阅读主题，提升学生阅读理解效率和质量，丰富学生的语文课程阅读资源，达到课文阅读与整本书阅读有机结合的主题学习阅读效果。

例如，在八年级上学期（部编版初中语文教材）《孟子》二章《富贵不能淫》《生于忧患死于安乐》的阅读教学中，孟子是我国著名的教育家、思想家、哲学家，虽然出生在战国时期，但是以孟子思想为中心的《孟子》这一儒家经典著作至今对我国初中生素质教育具有重要启示和指导作用，特别是在培养学生良好品行、提升国民整体道德水平、加快社会和谐文化建设、传承并弘扬民族优秀传统文化等方面起着广泛且深刻影响。教师从《孟子》思想与现代文明协调发展的角度出发为学生提供《孟子》整本书资源（带有翻译和全文注释的版本），学生阅读其中的《梁惠王下》《尽心上》《尽心下》等内容，既积累了“大人者，不失其赤子之心者也。”等名句，深入挖掘阅读主题——孟子思想，品读其中的论辩文，分析运用的逻辑推理写作方法，与课文对比阅读，把握《孟子》一书艺术表现力更强、长于论辩的风格特点，从中感受孟子的人格修养魅力，将整本书阅读所学习和感悟到的政治思想、道统观念、德治观念融入现实生活中，成为熏陶自己言行举止的思想武器，本节课的主题学习阅读教学真正做到了对学生的养气、成德。

（二）提供丛书资本，积累阅读方法

初中语文教师在确定阅读主题后，围绕主题为学生筛选出适合阅读的丛书资源，保证丛书阅读契合阅读教学对学生语言训练、素质训练的主题特点，令学生可以在丛书阅读中进行阅读欣赏、阅读检测、读后感交流等多种合作学习活动，在互动中学习并积累更多阅读方法，提升阅读技巧，避免发生传统语文课堂阅读教学中学生阅读各自为政的局面，构建一群人交流探讨一本书的主题学习阅读模式，达到事半功倍的阅读教学效果。

例如，在九年级上学期（部编版初中语文教材）《沁园春·雪》这节课结束前，教师向学生们提供了精心筛选出来的“红色革命”主题的课外阅读材料，将这些材料投放在班级“语文阅读角”，鼓励学生利用课间、放学后的碎片化时间进行阅读。学生们可以完成主题课外材料的阅读后，与其他同学交流读后感；也可以拿着同一篇材料一人先阅读一人倾听彼此进行阅读欣赏，便于学生及时发觉自己存在的口吃、语感差、发音错误等问题，纠正问题后提升阅读效率和质量；同学们还可以分角色扮演课外阅读材料中的人物，表演故事情境，深入挖掘人物特点，感受人物心理变化，加深阅读印象，巩固学习效果。“红色革命”主题的课外丛书阅读活动，将革命精神、爱国主义思想牢牢植入现代初中生心中，在其身心发育的关键期帮助学生树立了正确的价值观，也让学生积累了更多实用、可靠的阅读方法。

（三）做到读写结合，落实核心素养

培养学生核心素养是初中语文学科教学的重要任务，读写结合作为与核心素养教育理念相符的一种教学方法，将其与初中语文主题学习阅读教学相结合十分必要，有助于在阅读课堂上塑造并落实学生们的语文核心素养。因此，基于素质教育背景下的初中语文教师工作，应做到读写结合，运用写作训练强化阅读主题，让学生在仿写、创新、补白等读写结合活动中，深入掌握重叠法、假设法、拟人法、排比法、暗喻法等修辞法子的应用技巧，深入鉴赏文章作者的文字功底，教师鼓励学生将阅读积累的语言文字、优美句子、书写风格等应用于自己写作创作中，及时通过评价学生写作作品，发现学生语言能力方面的不足之处，掌握学生对阅读主题的感悟、把握与表达情况，进而灵活调整主题学习阅读活动，更好的提升学生文化传承和理解能力、思维发展能力等核心素养。

例如，在八年级下学期（部编版初中语文教材）《最后一次演讲》这节课教学中，本单元的写作任务是“撰写演讲稿”，活动探究任务是“举办演讲比赛”，教师将这两个任务与主题学习阅读教学联系起来，构建读写结合教学模式，通过多媒体课件为学生播放优秀的演讲视频，学生既可以直观“阅读”演讲稿（视频字幕），积累更多演讲稿的规范语言和朗读方法，也可以通过视觉、听觉带来的感官感受，学习并借鉴演讲技巧，在观看视频资料后，学生自选感兴趣的话题写作演讲稿，积极参与演讲比赛，在比赛中彰显个人魅力，活动中，学生们不仅是演讲者，也是大众评委，评价对方写作的演讲稿和演讲效果，给彼此打分，及时发现自己的短处，主动学习他人的优点，本节课的主题学习阅读活动的开展达到了超出预想的教学效果。

（四）善于反思评介，提升教学服务

初中语文教师要认识到其工作本质是为学生提供教学服务，促进学生综合素质全面发展，为社会培养出更多优秀人才。在开展主题学习阅读策略教学工作中，教师不能满足于现状，需善于教学反思和教学反思，从每节主题学习阅读课中找到可改进的地方，完善教学方案，健全主题学习阅读教学体系，与时俱进提升教学服务质量。

总之，主题学习阅读方法的出现，改变了传统单一的传统阅读教学模式，初中语文教师在开展主题学习阅读活动时，应有意识的培养学生阅读兴趣和习惯，树立先生的探究式、合作式学习精神，合理开展对学生的整体训练，完善学生知识内容，让阅读教学结构更加层次化、系统化，不断提高初中语文阅读教学质量。