学生只有敬重他的老师，才能相信其传授的道。如果老师缺少与学生之间真诚的互动，将自己的心门紧闭；或是将自己与学生的关系变为隶属关系，居高临下，不关心学生的学习、生活，对学生的需求也毫无反应；或是对学生过多批判、不耐烦，教授与学生之间缺少良性沟通，教育的效果也会差强人意。只有当教师用爱心、耐心和接纳的态度认真倾听、与学生共情有连接，学生才愿意敞开心扉，并接受老师的批评和教育。师生情感和关系的建立往往比单向的教育更重要。

国家多次强调要把立德树人作为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。但在各种社会意识形态冲击下，无论是站在权威理论制高点的教师对学生进行德育教育，还是毫无约束的地让学生任凭己意选择价值观都是不可取的。德育应坚持价值引导与学生自主选择相结合，老师的立场要站得稳，要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教诲的根本任务。另一方面，也要给学生相对的独立空间去思考复杂的社会现象。互相尊重、充分给予学生积极的情绪回应，通过抛出问题和加以引导的途径使学生的内在本能得以释放，付出一定的精力去引导学生思辨，从而使学生对现实和情境的认知做出泾渭分明的抉择。正如德雷克斯所言“坚定意味着尊重自己，和善意味着尊重他人”。德育教育中需要充满智慧的开启。

在学生的日常管理中，班主任要正面看待学生犯错误的行为，把这种行为看作是一种促使学生进步的机会。让学生首先意识到自己的错误行为会导致什么严重后果，自己需付出什么代价，从中被开启而领悟，避免再犯类似的错误。而不是首先想到自己该如何去面对教师的斥责，以及自身的懊悔。在尼尔森的《正面管教》中，他提出用启发性的问题引导犯错的学生。他认为启发性问题的初衷不是让教员和家长直接将自己的“标准”告诉学生，而是让学生自己反省并归结问题所在。这一方式的优点是能够将犯错误的本质改变，从而将学生从犯错误的负面情绪中带领出来，使其不再仅仅定位在错误的表层方面，而是发自内心的对所犯错误深刻反省。正面管教的基础是互信和互敬，它能够让学生感受到别人对他所犯错误的理解和宽容，并将这种理解和宽容传递给其他人。