我国自古以来就有“文字崇拜”情结。人们常用“神童”来赞誉那些“三岁能诗，五岁能文”的孩子，似乎小小年纪就能识文断字意味着其将来一定大有作为。

对于学龄前儿童来说，“前识字”经验是必要的，这是幼儿阅读能力发展的前提。适宜的“前识字”流动能够激发幼儿对文字的兴趣和敏感性，为幼儿进入义务教育阶段的正式书面语言学习打下坚实的基础。

    这时我们不禁要思考，什么才是“前识字”？其实在《幼儿园教育指导纲要》中就指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和符号的兴趣，知道文字表示一定的意义。”而《指南》中也明白指出 “对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示的一定意义” “能理解图书上的文字是和画面是对应的，是用来表达画面意义的”……

   我们知道在日常生活中，符号或文字都是无处不在的，图中符号有的表示：不能带宠物，有的表示不要打电话，有的表示用餐处等等，它们给咱们传递着不同的信息，也具有不同的功能。大班年龄段的幼儿不仅会特别留意这些符号或文字，也能更进一步理解其中的意义。

     我们清楚知道了什么是“前识字”，但“前识字”活动可以让幼儿获得怎样的核心经验呢？周兢教授指出“前识字”核心经验就是幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，及在有目的、有意义的情境中发端习得的有关符号与文字的经验。通过“前识字”核心经验的定义，从而也明晰了“前识字”核心经验的三个范畴: 一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识； 三是形成符号和文字规则的意识。

  在幼儿形成符号和文字规则经验的稳定阶段，他们虽然不一定认识某个单个的字，但他们已经能依据一些象形文字的象形特点，如“山” “木”等，来猜测这些汉字的意义。

在这里我们可以先想想在“前识字”活动中可以借助怎样的媒介或载体呢？其实我们可以用图画书，因为我们知道图画书是非常适合幼儿进行阅读的。他们在阅览过程中可以获得许多相关的核心经验，其中就包括建立有关文字功能、文字形式和文字规则的意识，所以图画书也是“前识字”活动开展中所需的重要载体。

1.借助识字环境促进幼儿“前识字”本领发展

“前识字”环境的创设，既能将单独的字呈现在幼儿的眼前，又能让幼儿将字与物进行匹配。如在家中的电视上贴上字体“电视”，幼儿就能了解原来“电视”就是电视机。当幼儿下次再看到这个字时，马上就能认出来。借助识字环境提高幼儿的识字能力，是幼儿在潜移默化的氛围下进行的“自学习”。

2. 借助实际生活促进幼儿“前识字”本领发展

很多家长只借助一些卡片、识字软件等进行幼儿识字能力培养。殊不知，在我们的生活中还隐藏着许多幼儿识字的有效契机。如带幼儿去购物的时候，家长可以指着物品的名称，念给孩子听；家长在点餐的时候，可以让幼儿一块儿参与点餐，并指着餐单中的字进行点餐等。家长要充分利用日常生活契机，在文字出现的时候，有意识地指着字念给孩子听，孩子不仅能毫无负担地认识这些字，而且更能理解这些字的含义和用途。

3.借助快乐游戏促进幼儿“前识字”本领发展

字卡、看图认字，会让幼儿觉得非常枯燥。这样识字形式也不是我们所提倡的。咱们可以采取一些快乐的游戏，让幼儿在游戏的过程中喜欢认识汉字。

游戏一：我拿你找
游戏玩法：家长将图片和字分别放在两个框内，家长随意拿出一张图片（字），幼儿根据家长拿取的图片（字）迅速找出相应的字（图片）。
教育建议：图片和字最好稍大一些，容易让幼儿进行辨认。     

游戏二：给字找家
游戏玩法：家长将家中的物品分别写在纸张上，如“冰箱”“电视”“洗衣机”等，当家长说开始的时候，幼儿将手中的纸条贴在相对应的物体上。
教育建议：尽量考虑到幼儿的能力和安全，幼儿触摸不到的物体，家长及时给予帮忙（如时钟、照片框等）。 

游戏三：正方体辨字
游戏玩法：制作一个正方体，并在正方体各个面上贴上字，家长向上抛正方体，哪一面朝上，幼儿念出该面张贴的字。
教育建议：当该正方体上张贴的字幼儿都能辨认后，家长进行字的更换。

游戏四：超市购物
游戏玩法：家长事先在家写下购物清单，幼儿拿着购物清单进行采购物品。
在超市，引导幼儿将物品上的字与购物清单上的字一一核对，找出相同与不同。
教育建议：在购物的过程中，家长需要陪同。当幼儿拿错物品时，家长要进行及时引导。