“我这两天陪娃写作业，是真的气到快心梗了，以后上小学怕是速效救心丸不能离身了，我已经预见了这个悲催的未来！”

昨天接到朋友的一系列微信语音轰炸，吐槽陪儿子做思维训练游戏的种种，听她的语气，我知道大概她刚经历了一场妈吼娃哭的家庭大战。

闺蜜的孩子今年快4岁了，放养了三年多，闺蜜准备从这个暑假开始鸡娃。于是，和谐的母子关系就被打破了。

“教给他1个苹果加2个苹果是3个，但反过来2个苹果加1个苹果就不等于3了！”

“明明这边是半个热狗，让他连线找另外一半，他就能给你连到汉堡上！”

“用三角形拼小狐狸，讲了好多遍，也示范了，这么简单的东西，死活就是拼不上！”

“怎么教都不会，我已经尽量压住火气了，结果他反倒跟我发脾气，简直了。”

“我看他幼儿园同学人家什么都会，我家娃是要笨一些吗？！”

听到朋友的吐槽，我想起我大学学摄影的事。

大家都知道我喜欢旅行，自然也想拍出美美的照片留念并分享。所以大学时期就攒钱买了第一台相机。

我的摄影老师是大学摄影社团的师兄，摄影技术非常厉害，他的摄影作品曾在国际上获过奖。但很可惜的是，对于当时的我来说，却不是一个好老师。

我去找他上课的时候，他只告诉我，摄影是光的艺术，练好光圈和快门的配比就行了。然后，咔嚓咔嚓示范着拍了几张，讲了讲光圈是反比，大光圈小数值，小光圈大数值，快门则是正比。

我还在云里雾里地记光圈数值，师兄就说：“就这么简单，拍照得多练，熟悉了根本不用去记。”

我练得很勤，但依然拍不出好照片。我又去请教过他，但得到的还是一通快速的操作示范和“就是这样啊，这么简单。”

他的“这么简单”一度让我认为他根本就不想教我，甚至还有点“你怎么这么笨”的意思，很受打击。后来渐渐的，我也不再去找他了。所以到现在我基本还是只会用自动档拍摄。

不能说我拍不好照片都是因为师兄的错，但至少当时他成功地浇灭了我最初对摄影的那股热情。

对于我这个摄影小白来说，我需要的不仅是理论，还需要具体的操作指导。但师兄却以自己的过往经验，认为操作拍摄是理所当然。

放到现在来看，我们在教孩子时，往往也有太多自以为的理所当然。

做不出来题的娃就是当年抱着相机怎么也不得要领的我，而我们就是那个觉得理所应当的师兄。

当然，唯一的区别是，师兄的态度比我们要好。

暖暖在最初接触思维训练时，也有过讲很多遍都不明白的情况。

有一次，我们一起做到关于粗细概念的一章。游戏题是从图片中选出最粗和最细的火腿肠。

当问到哪根最粗时，暖暖很肯定地指出是最细最长的那根。我说：“不，我们是要找最粗的，不是最长的。”暖暖想了想，又指着另外一根很长的说：“是这个。”

“不是找长短，是要找最粗的。就是看起来很宽，胖胖的。”我继续给暖暖提醒。但暖暖依然不得要领，总是说不出正确答案。

我当时内心的想法也是，“这不是明摆着的吗？还要怎么说才清楚。”

反复好几次后，我发现，暖暖是有了明确的长短概念，但仍然没有粗细概念。所以才会每次都陷入游戏题设置的长短干扰项中。

于是，我找出一个保温杯、一根擀面杖、一管泡腾片和一支筷子。让暖暖用手去握每一样东西，感受粗细不同，并一边解说：“保温杯是最粗的，但它不是最长的。”、“筷子比保温杯和泡腾片管子都长，但它是最细的。”

慢慢地，暖暖能准确地根据粗细不同对几样实物进行排序了。我们又回过头去做题。

大家都认为这下暖暖一定能马上找出正确选项了吧。但事实却不是。她在做题时仍然不是很肯定，会犹豫，会选错。

或许你们会暗暗地想，“都教到这份上了，还不会，不是笨是什么。”

事实上真的不是这样。

面对一个完全陌生的领域，即使是成人，也很难一下子掌握其中要义，更别说孩子了。

通过对具体实物的对比感受，暖暖有了一定粗细的概念。

但从立体、可感知的实物，到二维平面的图片，需要一个理解抽象的过程。这不是一蹴而就的。

当时暖暖3岁，这个年龄阶段孩子的认知发展特点决定了她不可能立马就会。

根据儿童心理学家皮亚杰的理论，儿童的认知发展分为： 感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁）以及形式运算阶段（11岁以后）。 

前运算阶段的孩子通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号会话来发展符号化的表征图式，他们处在从具象到抽象的第一层，获取知识仍然很大程度取决于自身的知觉。

所以暖暖可以判断实物的粗细，我觉得这已经很好了。

之后一段时间，我在日常生活中有针对性地做了很多粗细对比的游戏，比如对比花园里树木的粗细；不同画笔的粗细；不同水管的粗细。没用多长时间，暖暖就把粗细概念理解内化了。

其实，即使到了具体运算阶段，孩子的思维也只能把运算图式应用到真实的或可以想象得到的事物、情境或事件上，还不具备理解抽象符号（如代数中的XYZ）。这也是为什么小学低年级的数学会有很多具象的、图形化的表达。

并且一个知识点，从记忆到理解，到应用，再到分析创新，这需要好几个层级的递进。

我们只给孩子讲了知识点，尚且不论有没有讲清楚，就要孩子活学活用，这真的不公平。

仔细想一想，很多我们认为简单的事情，为什么会简单？

不过是因为我们有了这么多年的人生经验而已。

德国教育学家福禄贝尔说，当我们去教孩子的时候，常带着自己曾经的认知，预设孩子与自己处于同一能力水平。

当我们居高临下时，就很难设身处地的去思考，什么样的方式才是孩子能够理解的，什么样的方法才是合适孩子的。