(一) 以幼儿园教育小学化作为幼小衔接的主要方式

幼小衔接的产生源于幼儿与小学生的身心差异，由于二者发展水平的不同，所以在教学方式上各有特点。

幼儿从幼儿园到小学，由于教学方式的不同而产生不适应，由此产生了幼小衔接的问题。

从目前来看，人们往往采用的是第一种方式，即让幼儿园选择与小学相同的教学方式，主要表现在以下两个方面:

一是在教学评价上：以孩子成绩作为评价标准

着时代的进步，越来越多的人们意识到幼儿教育是一个让儿童拥有快乐，让儿童健康成长的教育阶段，但幼儿园里依靠“成绩”评价幼儿的现象仍然存在。

上课的时候要求儿童端正坐好，手背放在后面专心听讲等。

这一切都服从于惟一的教学目的，即让幼儿掌握更多的知识，进而获得一个较好的成绩。

二是在教学方式上：以课堂教学作为主要方式

幼儿园活动和游戏教学符合幼儿身心发展的特征，对促进幼儿的发展有积极作用。

这说明有相当一部分教师只是狭隘地理解游戏在教学中的效率，对活动和游戏教学的含义和操作方式没有掌握。

(二) 教师的观念有所革新，但缺乏切实可行的教育方案

目前，教师纯知识角度的准备观，即认为儿童入学前最重要的准备是学拼音、认汉字，使先生上学后学习“不吃力”已被全面的准备观所代替。

绝大多数教师认为，儿童的入学准备是生活习惯、学习习惯、学习能力、自理能力、规则意识、恣意意识、身体素质等方面的综合准备，但是认识方面的提高并不等于教育行为有了转变。

这种把小学的知识当作学前班主要教学内容的做法很不恰当，可见教师没有把全面、分析的准备观转化成为具有幼儿年龄特点的、易于幼儿接受的教学内容与方法。

(三) 家长理念落后陈旧是幼稚衔接难以有效顺利进行的关键

家长是孩子的第一任教师，也是终身教师，幼小衔接在很大水平上要有家长的参与才能很好地完成。

随着学习内容的加深、难度的加大，“储备的知识”用尽了，又缺乏认真学习的习惯，最终出现适应困难。

这些家长给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，致使幼小衔接 难以顺利进行，有的甚至形成阻力。

(一) 明确幼儿园与小学差异，切实做好幼小衔接工作

一是幼儿园与小学的生活环境大不相同

孩子在幼儿园能得到老师和保育员的精心照料。

与幼儿园相比，小学老师对孩子生活上的照顾相应减少了许多，教师与学生的接触也少了，每节课接触的老师也不同。

因此对孩子适应社会的能力有了明显更高的要求，孩子不能再像在幼儿园那样，对成人有太多的依赖，而要求孩子自我管理。

其次，平时的生活不再像以前那样，要逐步建立一个稳定的作息制度，让孩子慢慢有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。

针对幼小学校的差异，幼儿园教师可在每次游戏活动后安排10分钟的课间时间，让孩子自己支配，告诉他们先上厕所或先喝水，有空余的时间再去外面走走或者玩玩。

二是幼儿园与小学的学习环境大不相同

小学学习则要求学生有一定的任务意识和规则意识，必须每天带好每天要用的物品，每天按时完成作业。

为了让孩子们尽快适应小学的学习生活，教师可在孩子离园前布置一些小任务，让孩子自己独立完成，以培养孩子的任务意识与学习能力。

(二) 转变观念，多方配合，使幼小衔接工作落到实处 

一是要树立正确的衔接观念

过去，许多幼儿园未从幼儿身心发展的连续性与阶段性这一高度认识幼小衔接问题，认为幼小衔接 ☜工作无非就是学做一天小学生，致使许多孩子出现未入学的盼入学、上了学的不愿学等问题。

教师应转变观念，把幼小衔接工作看作是促进儿童顺利地实现自身发展特点升华的过程，是儿童身心发展的量变与质变的统一。

教师应从幼儿入园开始，培养其社会性适应能力，培养幼儿稳定的情绪、对活动的态度以及各种行为习惯，使幼儿逐步产生学习的主动性和积极性，这样才能为幼儿入小学打好基础。

二是加强幼儿园、小学、家长的多方衔接

在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个不容忽视的环节。

以往的幼小衔接工作更多的是幼儿园向小学靠拢，适当调整一日生活内容与时间，经常组织大班儿童到小学去参观。

除此之外，小学教师也应该与幼儿园老师多交流和沟通，共同研究教育理论、探讨教学方法、研究孩子的心理状况。

幼小衔接工作还应与家长互相配合。

幼儿园可以通过开办家长学校，邀请家长参加亲子活动、家园练习册等多种途径吸引家长做好衔接工作，帮助孩子尽快度过适应期。

三是促进幼儿社会适应能力发展

教育部与联合国儿童基金会合作对我国幼小衔接问题进行了长达4年的研究后认为，儿童入学所面临的主要问题是社会适应性方面。

多年来，传统的幼儿园正规教育更多的是为幼儿入学做心理准备，但是幼儿的社会性适应能力明显不足，因此要进一步加强幼儿自理能力和独立生活能力的培养，让幼儿学会自己动手、动口、动脑。