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【八年级下】

29 马说^①

文 ｜ 韩愈

世有伯乐^②，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗^③辱于奴隶人^④之手，骈死^⑤于槽枥^⑥之间，不以千里称^⑦也。

【教材注释】

①选自《韩昌黎文集校注》。这是作者《杂说》四篇中的第四篇。题目是后人加的。韩愈（768-824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。

②［伯乐］本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。

③［祗（zhǐ）］只，仅。

④［奴隶人］奴仆。

⑤［骈（pián）死］成批地死去。

⑥［槽枥（lì）］马槽。

⑦［不以千里称也］不以千里马而著称，指人们并不知道。

马之千里者，一食^①或^②尽粟一石^③。食^④马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见^⑤，且^⑥欲与常马等不可得，安求其能千里也？

【教材注释】

①［一食］吃一次。

②［或］有时。

③［石（shí）］容量单位，十斗为一石。

④［食（sì）］同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。

⑤［外见（xiàn）］表现在外面。见，同“现”。

⑥［且］犹，尚且。

策之^①不以其道^②，食之不能尽其材^③，鸣之而不能通其意^④，执策而临^⑤之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪^⑥？其真不知马也。

【教材注释】

①［策之］用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。

③［不以其道］指不按照（驱使千里马的）正确方法。

④［食之不能尽其材］喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。

⑤［鸣之而不能通其意］它鸣叫，却不能通晓它的意思。

⑥［临］面对。

⑦［其真无马邪］真的没有千里马吗？其，表示诘问，岂，难道。

【文学常识】

1.作者简介

韩愈，字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。

唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八大家之一”。

作品有《昌黎先生集》，《师说》等。

2.文学常识

说，是古代的一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法。

特点主要是“以小见大”：形式上叙议结合，或先叙后议，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，核心是议。

3.背景资料

《马说》大约作于贞元十一年至十六年，其间，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相请求擢用，“而志不得通”。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，……郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对底层知识分子的不公，于是结合当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了这篇文章。

4.解题

“说”是古代的一种议论性文体，“马说”就是“说说千里马”或“说说千里马的问题”，点明议论的对象。本文以马为喻，谈的是人才问题。

【课文诵读节奏】

世\有伯乐，然后\有千里马。千里马\常有，而伯乐\不常有。故\虽有名马， 祗\辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。

马之千里者，一食\或尽粟一石。食马者\不知\其能千里\而食也。是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马\不可得，安求\其能\千里也？

策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知马也！

【重温课文】

【重点字词小结】

㈠字音字形

⑴祗（zhǐ）；⑵粟（lì）；⑶骈死（pián）；

⑷外见（xiàn）；⑸槽枥（cáo lì）；⑹食马者（sì）

 【文章主旨】

文章以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能的愿望，寄托了作者的愤懑不平之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。

【思维导图】

【写作特色】

1.托物寓意

⑴用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇；

⑵用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马的才能被埋没的原因，既激起人们的不平，也表达了当时有才能之人的悲愤。

⑶用“策之不以其道……‘天下无马’”来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛竦嘲讽的效果。

2.结构精巧，脉络清晰

⑴先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”

⑵接着笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有。”从反面展开议论。

⑶然后自然写到千里马被埋没的遭遇、其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”进行强烈的谴责和辛辣的嘲讽。

⑷最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。

【重点问题解析】

1.（课后题）熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。

作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。

2.这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？

①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。

②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。

③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。

3.“千里马常有，而伯乐不常有”有什么深层含义？

这是全文的主旨句，提出论点，表明作者的见解，强调了伯乐能识马，千里马如果不被伯乐识别，就会被埋没，从而说明了伯乐对千里马的决定作用。同时这句话也交代了世上众多千里马被埋没的根本原因。

4.描绘千里马悲惨遭遇的句子是什么？流露出作者怎样的感情？

“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马的悲惨遭遇，表现了作者对封建统治阶级埋没人才、摧残人才的不满，字里行间充满了作者的痛惜之情。

5.在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要？为什么？

伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。(或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。)

6.作者认为“千里马”被埋没的原因是什么？

“食马者不知其能千里而食也”是千里马被埋没的根本原因，“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”是千里马被埋没的直接原因。

7.文章第②段结尾句运用了什么句式？有什么作用？

运用了反问句式，揭示了“食马者”的愚妄浅薄，传达出作者的委屈和愤激之情，表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的不满。

8.最后两句在全文中有什么作用？

“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者的反诘，同时为下句蓄势；“其真不知马也”收束全文，更有力地表达了作者的愤慨之情。

9.作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”有什么深层含义？这样写有什么作用？

本文寓深刻的思想于具体形象之中。“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识人才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。