发言稿分享：

吴玥发言稿

各位老师早上好，很荣幸有机会参与广东省5g+教育质量监测成果应用推广初中语文教研活动。我是来自南海外国语学校的吴玥，即日我分享的内容是七年级《骆驼祥子》（整本书阅读的课前导读课），以及基于此课例的个人教学特点探索。

今天的分享主要是两个部分，第一部分是课例分析，第二部分是基于csms大数据的小我私家教学特点探索。接下来，我先从第一部分开始分享。

一、课例分析

（1）单元主题：我选取的课文是七年级《骆驼祥子》（整本书阅读的课前导读课）是七年级下册第三单元后的名著导读。第三单元的导语是这样描述的：本单元的课文都是关于“小人物”的故事，这些人物尽管平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。

《骆驼祥子》主要讲述了一个底层劳动者在北平拉车，经历三起三落，最终走向堕落，从人变成“兽”的故事。

在2022年新课标中要求七年级学生每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读 感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。

（2）教材分析：七年级下册语文书经过多次修改，但是《骆驼祥子》的篇目一直没有动摇其地位。因此，《骆驼祥子》是一部非常重要的著作，学生可以从文本中探索出有关“小人物”身上的光辉，引导自己在生活与学习中向善、务实、求美。

（3）教学目标：1、通过名著引读课，激起学生课后阅读整本书的兴趣；2、通过封面展示让学生猜情节，猜人物性格，猜环境。

（4）教学重难点：探究祥子与骆驼的关联。

（5）教学过程：

1、封面导入，让学生观察封面，说出封面上的主要元素：城、车、人、书名；

2、猜一猜：

（一）读封面，猜情节

（二）读书名，猜人物性格

（1）、速读与跳读——初识祥子

快速浏览《骆驼祥子》第一二章，筛选信息完成下面问题：

初到北平的祥子是一个怎样的人？填好祥子的户籍信息卡。

（2）、圈点与批注——了解祥子

（3）、品作者，了解故事环境

3、创封面，阐述创作理由

骆驼祥子整本书阅读课程设置为：

第一课时：引读课

第2-4课时：推进课

第5-6课时：提升课

4、评一评：

请大家根据评价量表，对本节课的学习过程进行自我评价。

课堂过程性评价

5、课后拓展：

问题探究：24章写道：那些骡夫、催押执事骂祥子：“孙子！我说你呢，骆驼！你他妈的看齐！”为什么，“骆驼祥子”到最后，只剩下“骆驼”二字，作为人类的特征——名字“祥子”，被丢到哪去了？阅读整本书，以小论文的形式作答，不超过500字。

讲完这个课例，我将进行第二部分基于CSMS大数据的个人教学特点探究的分享。

二、基于CSMS大数据的个人教学特点探究

一．大单元整体表现

1、大单元课堂整体表现：

2、课堂亮点：善于知识迁移创新、举一反三、开放热情，激励合作。

3、不足之处：更关注“问答评”，使得学生对课堂知识有清晰的认识；根据知行理论，关注有效推动学习发生。

二．基于大数据个人教学特点优势分析

1、教学效果序列分析：

该堂课采用了多种促进学习的方式，在课堂上取得了预期的结果，完成了教学目标。

2、课堂特色：

（1）学生充分表达

（2）追问性提问模式

（3）课堂氛围融洽

3、教与学的基本参数

（1）教师的教学特点

在教学艺术方面，语言精炼、语速适宜、富于想象力。关注全体学生，能够均衡照顾到各类不同学习风格的学生。

三．基于大数据 个人教学不足及改进策略

1、学生的课堂反应 改进策略：

在课堂参与方面，学生参与互动或练习正常；在情感体验方面，学生显示了负极情感。学习体验方面，学生能充分展示自己的意见，各种类型的学生得到思维满足。

改进策略：在教学上，要有意识地提出开放性问题，鼓励学生，让他们在发言中找到更多的乐趣，善于从发言中寻找契机，追问思考，帮助学生真正地在课堂上让思维发声。

2、“问-答-评”结构（IRE）互动分析 改进策略

改进策略：在课堂上的问题要给学生思考的空间，要让学生真正地阅读，从文本阅读中找到自己的观点，勇于在课堂上给学生阅读的时间。

3、弗兰德斯（FLAS）互动分析

激发学生主动参与互动，具有启发性、聚焦讲授与提问、师生话题交流稳定、学生表达稳定；需要关注正面回应学生、教师发问、学生发问等方面。

改进策略：为学生发言创设宽松的环境；正面回应学生；努力使评价具有包容性；

4、课堂知性思维特征（基于4C核心素养）

（1）四种学习发生方式

本堂课四何运用均衡；关注“四何”的充分运用，使得学生对课堂知识有清晰的认识；建议教师根据知行理论，关注有效推动学习发生。

（2）使学习发生的问题类型有“四何”若何、是、为何、如何：运用思维导为支架——解决“为何”；巧用教育戏剧工具，解决“如何”

（3）教师推动有效学习平均程度：改进策略学习要多问：怎么样？为什么？

思维导图：基于csms大数据的个人教学特色探索

课堂亮点：

在课堂教学活动结构的九个分析领域中，目标定位、思维激发方面表现良好，本堂课呈现出右脑思维模式。倾向于直觉快速把握获得的信息，关注实用和操作。您本堂课展现的个性风采：善于知识迁移创新、举一反三、开放热情，激励合作。

在教学效果方面，该堂课采用了多种促进学习的方式，非常好。

在教学艺术方面，本堂课语言精炼、语速适宜、富于想象力。在课堂调控方面，偏向严厉。在关注学生全体方面，能够均衡照顾到各类不同学习风格的学生。

在课堂参与方面，学生参与互动或练习正常；学习体验方面，学生能充分展示自己的意见，各种类型的学生得到思维满足。本堂课在激发学生主动参与互动方面较好，在启发性、教师聚焦讲授与提问、师生话题交流稳定、学生表达稳定方面较好。本堂课的“问-答-评”运用适中，对学生的及时反馈良好。本堂课四何运用均衡；

不足以及策略：

重点关注课堂调控、目标达成方面。需要关注正面回应学生和提问方式。充分运用“四何”，使得学生对课堂知识有清晰的认识；

改进策略：

（1）深度教学课堂：问题意识：鼓励学生多问“为何”、“如何”并探索如何解决问题；

（2）课堂调控：创设宽松的环境，鼓励学生敢问、乐问。好问让学生感受大课堂发言的乐趣；