“高中英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义”。

——《普通高中英语课程规范（版修订）》

从课标的要求来看，引导学生巩固拓展，而后恰当运用知识，是以核心素养为导向的、培养学生语言综合运用能力的语法教学。理解和表达意义，则同时指向学生的语用能力和社交能力。基于语篇、整合语篇，在主题意义的引领下设计课堂教学活动，引导学生在真实的语境、在真实交际要求的驱动下内化知识，涵育其核心素养。

那么，新课标倡导怎样的语法观呢？答案是“以语言运用为导向的‘形式-意义-使用’三维动态语法观”。课标提到，语用中的语法学问是上述三个维度的统一体。我们不难发现，三维动态语法观的落脚维度在“使用”，这便与学生学习语法的最终目的达成一致。

“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”。

——《普通高中英语课程规范（版修订）》

课标里面的概念很多，该如何用最简单的方法懂得透彻呢？我们直接在课标的范畴内进行理解：

·【主题】主题语境（人与自我、人与社会、人与做作）

·【话题】教学语篇所关注的核心，为主题意义服务

·【主题意义】语篇所包含的情感态度和价值观

三者之间的关系结构图

例如，在新人教版高中《英语》必修二Unit 3中，’The Internet’为单元主题，其阅读和写作板块中均涉及到’Online Safety’，即单元话题之一，其所传达的情感态度价值观则是“高中生应该学会文明上网、安全上网，不在互联网上浏览违法信息、泄露他人隐私或恶意攻击他人”。

据此，我们不难看出，在课标和英语教学的范畴之下，“主题”属最上位的概念，而“话题”围绕主题展开，“主题意义”则介于主题和话题之间，充当二者之间的纽带，具有可概括性和可迁移性。学生在学完语篇之后推出主题意义，深化对单元主题的认识，是英语学科实现立德树人目标中不可或缺的一环。

所谓任务链，就是多个逻辑紧密、环环相扣的学习任务建构起来的一个链式整个，学习任务本身又由课堂学习目标拆分而成，为同一个主题范畴而服务。

任务链分解结构图

或许正是受到传统语法教学观的影响，我们在教授语法知识点的时候总是倾向于先将语法规则摆在学生面前