兰州大学附属学校

张勇老师说课展示

张勇老师

张勇老师的说课主题为“向读学写，借助‘单元’理方法；为写而读，聚焦‘任务’提能力”。张老师首先对单元进行了整体解读，从“整合单元任务、关注情境设置”“注重阅读引导、激发写作兴趣”“着眼学生习作、注重交流评价”三方面条分缕析，分析了写景的重心和难点，并给出了课外阅读的拓展书单。接下来，他具体展示了自己的课时教学设计，首先指导学生选材并拟定题目；然后引导学生通过路线图、过渡句完成对习作框架的搭建；最后则是带领学生从不同感官角度出发、采用多种修辞手法，抓住重点景物、写出景物特点。

兰州市城关区教研员

陈丽宇老师评课

陈丽宇老师

兰州市城关区教研员陈丽宇老师对张老师的说课内容进行了评点。陈老师指出，习作单元的每一项任务的安排和目标都指向写作方法的习得和写作能力的培养。陈老师高度评价了张老师的课程设计，指出他能够跳出文本俯视单元结构，引导学生习得方法。陈老师为说课提炼出四个亮点，即：单位整体筹划，明暗双线并行、主题设计有特色，打通课内外阅读、任务驱动习作，体验习作之法以及用量表促进学与评，达成学评一体化。最后，陈丽宇老师以“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”为张老师的说课做了总结。

北京师范大学贵安新区附属学校

卢凤婧老师说课展示

卢凤婧老师

卢凤婧老师说课主题为“赏关山月，梳关联诗——语言文字积累与梳理任务群《出塞》说课”。卢老师围绕学习任务群，紧扣统编版教材，从立足语言文字积累与梳理任务群说教材、紧扣语文要素说目标、聚焦“梳理”破难点以及凸显课文重点话板书四个方面阐述了她的教学思路。卢教授结合语言文字积累与梳理任务群目标和具体学情，制定了教学目标和教学流程，通过“赏关山月 盼和平”“找关联点 寻诗歌”“梳古诗词 绘导航”“秀才艺展 激兴趣”四个活动，以兴趣和情境引领学生体验“积累和梳理”带来的方法启示和探究学习的快乐。

贵州省教育科学院教研员

袁克丽老师评课

袁克丽老师

贵州省教育科学院教研员袁克丽老师对卢老师的说课内容进行了点评，围绕“践行新课标，用好教科书”的主题，阐发了自己相关的思考。袁老师提出，课程标准有三个修订原则，即课程定位时代化、课程内容结构化、教-学-评一致化。课程内容结构化带来了学习任务群，学习恣意群则指向核心素养发展，而核心素养发展则需要通过可视化成果的评价来体现教-学-评一致化。因此，袁老师认为，学习任务群应当包括学习主题、学习情境和学习任务这三个要素，而卢老师的说课正是基于对课标和教材的解读，努力做到了紧扣教科书设计实用性阅读课程。

北京师范大学文学院

吴欣歆教授微讲座

吴欣歆教授

听评课环节结束后，北师大文学院研究员、义务教育语文课程标准修订组核心成员、国家中小学（含中职）语文教材建设重点研究基地副主任吴欣歆老师就“实用性阅读与交流背景下的课堂教学”这一主题开展了以“立足内在逻辑，设计教学方案”为题的微讲座。

吴老师认为，两位老师的课例都在探索的路上迈了一大步，从梳理课标呈现的概念逻辑这个角度来看下一步应该往哪个方向走，是一个值得讨论的话题。她首先指出核心素养是义务教育语文课程造就的总目标，而由若干学习任务形成的学习任务群则是课标要求在教育实践中落地的抓手。在落实过程中，要将整个单元当作一个整体来开展教学设计和实施。

接下来，吴老师结合两位老师的说课内容指明了如何设计单元整体教学方案。指出要从教材内容分析教材单元指向的学习任务群，从而确定单位教学目标，设计单元学习任务与学习活动，最后按照学习活动的脉络来规划单元的课时，把单元的课文作为支持学生学习活动的资源。

最后，吴老师再次强调，讨论实用性阅读与交流学习任务群，制定单元整体教学方案，并非只能落实这个学习任务群，还能够落实其他学习任务群——基础型学习任务群底本就需要在各个学习任务群的教学中落实，这是学习任务群之间交叉渗透的关系决定的，也是分析教材和任务群之间的对应关系决定的。

【观看活动照片】

北师大基础教育学校教师在线观看了此次教研活动，教师们“云”聚一堂，共同学习、独特进步，对本次教研活动精彩的说课评课和微讲座给予了高度赞扬。

北京师范大学

基础教育语文学科共同体

为充分发挥北京师范大学办学优势，促进高等教育与基础教育高质量融合发展，北京师范大学基础教育发展管理部以基础教育学科共同体为载体，推动“大学-附校”学科一体化建设，通过云端教研、木铎金声讲坛等品牌名目常态化开展，建立教育资源共建共享体系，引领基础教育学校的高质量发展。北师大基础教育语文学科共同体，是在文学院牵头下，专注于语文学科建设的共同体。

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