2022年12月15日下午瑞祥实验学校初中科学组进行第五次教研活动，本次活动的主题围绕项目化学习促进科学思维发展，以及项目化学习融入常规教学中的探讨。

活动第一环节是由杨文雅老师进行讲座分享《看见”科学思维“，项目化学习之能》，杨老师从三方面开展讲座：1.什么是科学思维；2.项目化学习促进科学思维发展；3.项目化学习科学思维培养的困境与建议。

 科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互瓜葛的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。

科学教育中的跨学科途径重视的价值主要包括：①思维创新、②主动学习、③革除传统教学的弊端、④科学的广泛联系。跨学科学习成功的关键在于“跨学科思维”的运用。如果将科学思维和跨学科思维联系起来，是科学教学改变的关键。项目化学习强调知识融合（内容知识-过程方法知识），它对科学思维或进一步科学思维与跨学科思维的融合是有较高要求的。

困境：一些以“项目化学习”“STEM 课程”等为题的科学教育活动中,不乏简单化、表层化的处理。主要表现为：

① 重操作技能和步骤,轻建构解释、创建论证和为解释作辨论;

② 重别人建议的“已有处方”,轻学生自己建构的生成性方案;

③ 在教学生成上,重答案和更多的产品,轻质疑和问题的产生;

④ 在学生参与上,重“做了很多”,轻“详细记录和批判性思考”。

基于下述美国《框架》中关于科学工作的三大维度，杨文雅老师认为这个框架启发了对当下项目化学习中科学思维发展的反思。

 从科学思维的整体性角度来看，有以下三个主要的建议：明确科学思惟的培养目标；创设有价值的、真实复杂情境；集体性的科学思维。