【名师研修】初中物理习题设计有效性策略的摸索——以《欧姆定律应用补充练习》为例

有

效

习

题

如何让教学更有效？

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习题既可以作为作业内容的有机组成部分，又可以帮助教师检测讲授效果，是体现学业要求和反馈学业质量信息的重要构成。

在编制落实新课程标准背景下的习题时，除了关注教材注释的内容要求，还要贴合核心素养的内涵和目标要求。

《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出“学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体施展阐发特征的整体描述，是学业水平考试命题的依据，同时对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等具有指导作用。”

一、“跳一跳，摘桃子”，重视习题的发展性原则

“循序渐进”由浅入深，让不同学生“跳一跳，就能摘到桃子”，充分调动了学生办理问题的积极性。习题的设问应该相互关联，梯度设问，进阶式地解决问题。

在解决问题的过程中培养学生的科学推理能力。习题训练是学习活动的一个重要组成部分，它必须和学习内容紧密联系。设计习题时，教员应根据学生的认知水平，让学生通过习题训练在“最近发展区”内自我建构，以使更多的学生在训练中得到自我实现。

实验表明对于一道含有多个问题的题目，例如：大部分学生第(1)问和第(2)问的题目完成较好，到第(3)问开始出现分化，第(4)问能做出来的学生更少了，这时我们老师就知道学生基础知识已基本掌握，但有的不会变通，这时候，我们可以采用“传帮带”的方法，让做出(4)的学生帮做出(3)的学生，已做出(3)的学生再去帮只会(1)和(2)的学生，这样既巩固了学生的知识，又减轻了老师的负担，增强学生解题欲望和信心。

最后，对于做出(1)、(2)和(3)的学生我们老师再布置一些类似以上作业加以巩固，对做出(4)的学生我们可以进一步拓宽他们的思维，布置一些难度大点的压轴题来使他们更加优秀。

二、“试题习题化”，重视习题的构建和培养功能

初中物理常见的各类习题册中各类习题往往直接选取全国各省市历年的中考原题汇编而成。习题被各种具有选拔和甄别功能的试题所更替，导致大量习题难度大、思维跨度大，长期如此，会造成学生畏难情绪加剧。不利于学生在新课学习过程中知识和思维的建构。

试题的主要功能在甄别和选拔，习题的小问之间往往是相互割裂的设问，着重考查学生的能力。而日常的习题功能是欠缺知识建构，学会知识应用，在应用知识解决问题的过程中培养学生的解题技巧和思维方式，逐步提升各种能力，养成良好的态度。

例如：(2021•安徽)图示电路中，电源电压不变，电阻r1=30Ω，r2=60Ω，紧闭开关s，电流表a的示数为0.3a，则通电1min电阻r1产生的电能为 j。

这是一道中考真题。如果刚上完新课，在习题中呈现这道题，基础知识之间的紧密衔接，思维跨度较大，可选用的公式较多，方程思想的解题技巧不成熟，逆向思维等等，中等生会觉得毫无思绪。假如将该题习题化，在问题前增设两问“电源两端电压为 ”或“通过r2的电流为 ”。这样题目难度系数就大大下降了。通过题目的练习既熟练了解题技巧，又增强了学生探究的积极性。

三、“一题多变、触类旁通”，习题重视思维品质的升华

一题多变就是广开思路，一道题切入，形成小专题训练。用相同思维方式去处理不同知识点、不同类型的物理题目。这样，脑海中储存的大量信息会充分调动起来，熟悉同一套解题思路在不同题型间的变换与应用。

通过多题归一的练习，着重培养学生的解题思路，归纳总结解题规律，有益于学生解题技巧的形成和能力的提高。在探求问题过程中，培养思维的发散性和创造性，有助于启发引导先生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。

再看一道中考题：如图a所示的电路，电源电压保持不变。闭合开关s，调节滑动变阻器，两电压表的示数随电路中电流变化的图象如图b所示，依据图象的信息可知：(选填“甲”或“乙”)是电压表v1示数变化的图象，电源电压为 v，电阻r1的阻值为 Ω。

【名师研修】初中物理习题设计有效性策略的探索——以《欧姆定律应用补充练习》为例

这道题是“电路和欧姆定律;电路变化分析综合题”。关键是欧姆定律的利用，会从图象中读出相关信息是解答本题的关键。对学生能力要求高。

可以先呈现以下两道题熟练掌握后再将上题作为操演展现。也可以将该类型题作为小专题强化训练。

(1)如图甲的电路中，电源电压保持不变，闭合开关后，滑片P由b端移到a端，电流表示数I与电压表示数U的变化关系如图乙所示，则可判断电源电压是 V，滑动变阻器的最大阻值是 Ω。

【名师研修】初中物理习题设计有效性策略的探索——以《欧姆定律应用补充练习》为例

(2)如图甲所示的电路中，定值电阻R1为10Ω，R2为滑动变阻器，电源电压保持不变。闭合开关S后，滑片P从b端移动到a端的过程，电压表示数U与电流表示数I的关系图象如图乙所示。求：(1)电源电压?(2)滑动变阻器的最大阻值?

四、“情境载体入题，无情境不成题”，注重习题的探究应用价值

“情景”是新课程标准中谈到到尤为重要的一个词语。物理概念和规律是人们对涉及到的物理情镜，观察到的物理现象、现象之间的联系通过分析综合建立起来的知识，这些知识都是客观事实、客观规律的真实反映。因此，物理习题所选取的情境素材必须真实可信。

例如：(2020•十堰)如图甲是非接触式红外线测温枪，图乙是它的工作原理图。R0是定值电阻，R是红外线热敏电阻，其阻值随人体温度变化的图象如图丙。对该电路分析正确的是( )

A.体温越高，R的阻值越大 B.体温越高，电压表示数越大

C.体温越高，电压表示数越小 D.体温越低，电压表示数越大

本题为动态电路分析题。关键是明确体温越高，红外线热敏电阻越小.学生稍作分析便能得出结果考查信息提取能力;定性思想;推理法;，串联电路的规律，电路和欧姆定律;电和热综合题;应用能力。

这些源于实际的素材，本身就可以作为学习内容，给学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发其探究知识的欲望。实现对学生基本概念、原理、技能和思维方法的运用。

总之，对于一些比较难记、抽象的知识点，我们可以先将知识点分解成几个小知识点，并通过习题设计逐个进行突破，再综合应用;不能一刀切，一定要结合教材内容，学情，充分对于一些繁、杂、难的计算我们可以对习题进行分层设计，从而实现“人人有题做”的目的，让学生在实践中少走弯路，从而达到让学生真正掌握物理知识的目的。

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