上海市西南模范中学教师李雯婷执教新闻阅读课“首届诺贝尔奖颁发”。本课创设了讲堂学习任务，以任务驱动学生解读课文。课上先从读者角度出发，调动学生的生活经验，推断读者阅读消息的目的。在此基础上，引导学生从作者角度思考，分析作者为达成读者阅览目的所采用的写作方法。最后整理课堂所学，归纳消息在内容要素、结构特点、语言风格等方面的特点。

上海市西南模范中学教师李旻兰执教“‘活动·探究（新闻）’单元梳理探究”一课。本课是对几节新闻阅读课的梳理探究。课上立足整个单元，先用表格的形式梳理四种新闻体裁的特点，将新闻知识结构化。然后构造学生参与制定“消息的写作评价表”，在细化评价标准的过程中将新闻阅读中获得的知识转化为对新闻写作的认知。最后引导学生参照写作评价表，对自己撰写的消息进行评价，并不断修正，从而提升新闻写作能力。

曹刚对本次活动进行点评指导。他从单元视角阐释了新课标颁布后如何将核心素养落实到课堂教学中的思考。单元学习任务设计，需要关注六个要求：一是要有明确的单元学习目标，它要指向语文的知识、技能等内容的学习；二是要确定单元核心任务，它可以分解成若干个结构化的子恣意，构成任务链，驱动学生整个学习的过程；三是要给每个任务设计一定的学习思维支架，引导学生自主探究学习；四是要创设生活的情境；五是要有明确的学习任务的结果要求；六是要设计评价的工具。教师应立足单元进行核心任务的设计，并把任务构建起一个进阶的学习过程。

教师还是要落实每节课的教学，只有上好每一篇课文，才能建立结构化的学习过程。在新授课上，每篇课文要用1到2个课时带着学生研读文本，训练学生必要的阅读技能，在此基础上进行单元梳理。比如《首届诺贝尔奖颁发》一课，解决单篇课文的讲授，目的是要服务于单元的学习；《“活动·探究（新闻）”单元梳理探究》一课，建立在前面五课时的学习基础上，进一步提炼共性，为后面怎么写消息、编小报等课时内容奠定基础，形成了一个结构化的学习过程。

曹刚特别指出，语文课堂教学在单元核心任务的设计引领下，需要关注如下几个结构：一是分析文本的结构，加强对文本意义的深入解读；二是建立问题之间的结构关系，帮助先生掌握阅读写作的策略；三是建立学习材料之间的结构，建立起各课时学习内容之间的关联；四是建立课程要素的结构，将教学、作业、考试建立关联，使结构产生效益。